도서 상세정보


자폐아동의 이해와 프로그램 적용

저자여문환 지음

  • 발행일2008-06-25
  • ISBN978-89-5964-350-9
  • 정가18,000
  • 페이지수400쪽/크라운판

도서 소개

■ 본 저서의 특징은 다음과 같다.

첫째, 아동이해를 위한 구체적인 진단도구를 소개하였다.
자폐아동을 이해하는 데 역점을 두기 위해 현재 적용하고 있는 다양한 자폐증 진단검사를 제시하였다. 그리고 의학적 진단검사와 발달진단검사 및 교육진단검사로 나누어 제시했다. 의학적 진단검사는 자폐증의 증상에 따른 자폐증 판별을 위한 것이며, 발달진단검사는 자폐아동의 발달척도를 확인함으로써 현재 발달상황을 알 수 있다. 교육진단검사는 자폐아동의 교육 기능 수준을 판별하는 것이다. 이것은 부모들이 교육시기 및 결정을 하는 데 도움이 될 것이며, 교사들은 아동 교육평가에 유용하게 사용될 수 있다.

둘째, 현재 적용하고 있는 자폐아동 프로그램의 동향을 제시하였다.
자폐아동의 치료교육 프로그램은 국제적으로 가장 많이 적용되는 것들을 정리한 것이다. 치료교육 프로그램의 목적과 특징을 구체적으로 설명함으로써 현재 자폐아동의 치료교육 방향을 잘 살필 수 있다. 각종 프로그램 중에 현장에서 잘 적용될 수 있는 것을 선별할 수 있다. 그러나 프로그램이 현재 아동에게 끼치는 영향과 효과에 대해 반성할 수 있는 기회가 될 것이다.

셋째, LPDAC 자폐아동 치료교육 프로그램의 이론적 배경을 좀 더 구체적으로 보완하여 제시하였다.
LPDAC 프로그램의 목적과 특징은 기존의 치료교육 방식과 많은 차이가 있다. 자폐아동의 치료교육의 가능성의 배경을 이론적으로 정립함으로써 지금까지 불분명했던 자폐아동에 관한 지식을 재조정하였다. 프로그래의 이론적 배경은 기존 프로그램과의 차이를 이해할 수 있을 뿐만 아니라 교사와 부모가 자폐아동의 치료교육의 방향을 결정하는 데 지식기반이 된다.

만약에 부모와 전문가들이 자폐증과 자폐아동에 관해 올바른 지식과 이해를 갖게 된다면 그들 아동들을 위해 더 많은 것들을 도와줄 수 있을 것이다. 자폐아동을 ‘아는 것’과 ‘이해하는 것’의 여부에 따라 교육 접근방식이 다르다. 왜냐하면 ‘아는 것’은 자폐아동의 발달상의 특징들에 관한 지식이나 그와 관련된 배경지식들에 관한 것들이지만, ‘이해하는 것’은 이들 발달상의 특징들이 나타나는 원인과 관련된 지식에 관한 것이기 때문이다.

이해과정에서 장애아동 혹은 일반아동으로 구분하여 생각하는 것은 오히려 올바른 이해에 장애가 된다. 아동의 이해는 “아동”의 “본질”을 생각하는 것이다. 장애아동이나 자폐아동이 아닌, 아동으로서 그들의 세계를 관찰하고 이해하게 될 대 비로소 새로운 아동의 세계를 발견하고 그들과 만날 수 있게 된다. 동시에 지금까지 자폐아동들에게 얼마나 많은 잘못을 저질렀는지도 반성하게 될 것이다.

치료교육전문가와 부모들이 자폐아동의 발달에 관한 이해가 있다면 자폐아동의 치료교육에 시행착오를 거치지 않을 것이다. 뿐만 아니라 아동의 본질을 이해할 때 자폐아동의 교육 가능성에 관한 믿음을 가지게 될 것이다. 본 저서가 조금이라도 일선의 교사와 가정에서 자녀를 양육하는 부모에게 자폐증에 관한 올바른 이해와 더불어 자폐아동의 교육에 대한 판단에 조금이라도 도움이 된다면 그것으로 큰 의미가 있으리라 본다.

2008. 6. 인지과학연구소장 여 문 환


ㅣ 차 례 ㅣ
제 1장 자폐증의 증상과 원인
제1절 자폐증의 증상: 1.발생빈도와 특징 / 2.장애유형
제2절 자폐증의 원인: 1.심리적 원인 / 2.유전적 원인 / 3.뇌 장애 원인
☞ 결 론

제 2장 자폐아동의 발달특징
제1절 인지발달: 1.주의 / 2.개념 / 3.대인지각 / 4.상징놀이
제2절 사회발달: 1.사회행동 발달 / 2.사회적 상호작용
제3절 정서발달: 1.정서발달의 특징 / 2.애착 / 3.정서와 대인지각
제4절 언어발달: 1.자폐아동의 언어문제 / 2.자폐아동의 언어발달과 특성 / 3.자폐아동의 언어와 의사소통
☞ 결 론

제 3장 자폐증 진단 및 발달검사도구
제1절 자폐증 진단평가: 1.정신진단 검사 / 2.기록진단 평가 / 3.발달진단 평가
제2절 자폐증진단의 문제: 1.DSM-IV 검사와 자폐증과의 관계 / 2.자폐증 진단의 문제
☞ 결 론

제 4장 자폐아동의 분류
제1절 Coleman의 분류: 1.고전적 자폐증후군 / 2.정신분열 자폐증후준 / 3.신경장애 자폐증후군
제2절 ICD-10에 따른 분류 및 진단
1.유아기 자폐증 / 2.비전형 자폐증 / 3.레트 증후군 / 4.유아기 붕괴성 장애 / 5.정신지체 및 상동적 운동과 관련된 과다활동장애 / 6.아스퍼거 증후군 / 7.전반적 발달장애: 특정 불능
제3절 DSM-IV에 따른 분류 및 진단
1.자폐성 장애 / 2.아스퍼거 증후군 / 3.레트 증후군 / 4.유아기 붕괴성 장애 / 5.비전형 자폐증
☞ 결 론

제 5장 자폐증 치료와 프로그램
제1절 자폐증 치료법: 1.전통적 정신 치료 / 2.의학적 치료
제2절 치료교육 프로그램 : 1.발달 및 행동 응용 프로그램 / 2.지역 및 개인 특성에 따른 프로그램
☞ 결 론

제 6장 자폐아동의 치료 및 교육의 문제
제1절 주의: 선택적 표상: 1.주의 집중화 / 2.선택적 주의
제2절 사회화와 동일시: 사회적 표상: 1.사회화의 문제 / 2.동일시
제3절 심상화: 정신적 표상: 1.자기-대인 인식 / 2.상상력(Imagination) / 3.마음 읽기
제4절 인지언어: 언어 표상: 1.의사소통과 범위 / 2.의사소통과 언어표상
제5절 적응과 부적응: 해석과 인식
1.자폐아동의 행동문제 / 2.자폐아동의 부적 행동의 발전 / 3.1차적 결손과 2차적 결손 / 4.학습의 문제
☞ 결 론

제 7장 자폐아동 치료교육의 가능성
제1절 이론상의 초점 전환: 1.자폐증의 원인과 견해의 전환 / 2.인지 결손에 대한 접근
제2절 인지기능의 결손과 문제: 1.감각-지각의 보존 / 2.인지기능의 보존
제3절 치료교육 과제: 1.정보 통합의 과제 / 2.발달 통합의 과제
☞ 결 론

제 8장 프로그램의 이론적 토대
제1절 감각과 각성: 1.감각 / 2.각성
제2절 지각과 주의: 1.지각 / 2.주의
제3절 개념의 획득과 재구성: 1.정보처리 / 2.개념의 획득 / 3.개념과 표상
제4절 정신적 수행: 표상과 심상: 1.표상 / 2.심상
☞ 결 론

제 9장 프로그램의 이론적 모형
제1절 프로그램 학습구조: 1.인지 영역 학습구조 / 2.언어 영역 학습구조 / 3.사회 영역 학습구조
제2절 프로그램의 설계: 1.프로그램의 연계성 / 2.프로그램의 조직 / 3.프로그램의 구성
제3절 LPDAC 프로그램 모형: 1.인지 모형 / 2.언어 모형 / 3.사회 모형 / 4.단계 모형

제10장 학습 분석과 해석
제1절 분석과 평가의 오류
제2절 분석과 해석의 문제
제3절 분석과 평가를 위한 질적 연구: 1.평가의 재고 / 2.평가와 해석 / 3.질적 연구방법
제4절 관찰과 해석학적 이해: 1.해석의 필요성 / 2.관찰과 해석 / 3.해석의 방법과 질적 연구의 사례

저자 소개

■ 여 문 환

한국인지과학연구소 소장, 한국유아특수교육학회 이사, 유아특수교육상담소 자폐아동 전문상담가
한국교육현상해석학회 부회장, 한국자폐아동치료교육협회장
전자우편: yeo135@hanmail.net
연구실: 02-549-9927 / 02-549-9915

ㅣ 저서 및 논문 ㅣ
『자폐아동의 이해와 프로그램 적용』(1999), 『자폐아동 치료교육 프로그램 LPDAC』(2001)
『장애영유아통합교육』(공저, 2001), 『자폐아동 치료교육』(공저, 2002), 『유아발달심리치료』(공저, 2003)
『자폐아동의 가정지도와 생활이해 Ⅰ』(2003), 『자폐아동의 가정지도와 생활이해 Ⅱ』(2003)
‘자폐아동 치료 및 학습을 위한 프로그램 전략’(1999), ‘통합교육에서의 자폐아동 치료교육’(2000)
‘인지발달치료’(2002), ‘자폐아동의 언어생활세계에 대한 해석학적 이해’(2002)
‘정신병리의 해석학적 이해와 반성’(2003) 외 다수