도서 상세정보


교육과정론

저자이성호 지음

  • 발행일2009-01-20
  • ISBN978-89-5964-417-9
  • 정가18,000
  • 페이지수380쪽/4*6배 변형판

도서 소개

■ 이 책은 교육학의 여러 연구 분야 가운데 교육과정(敎育課程; Curriculum) 분야에 대한 기본적인 이해를 돕고자 하는 데 목적을 두고 쓰여졌다. 저자는 교육과정에 관하여 이미 두 종류의 책을 그동안 출판하였었다. 하나는, 교육과정에 관한 학문적 탐구를 계속하고자 하는 사람들에게 교육과정의 여러 가지 이론적 체계를 소개하고 논의하는 데 초점을 맞춘 『교육과정 개발의 원리』(2004, 학지사)이다. 그리고 다른 하나는 교육학이라는 학문을 처음 접해 보는 사람들, 특히 비사범계 일반대학에서 교직과정을 통해 교사로 진출하고자 하는 사람들에게 교육과정과 평가의 기초적인 원리들을 소개하는 데 초점을 맞춘 『교육과정과 평가』(2004, 양서원)라는 책이다.

이 책은 앞의 두 책을 중심으로 내용을 재구성한 것이다. 특히, 그동안 정부의 중등학교 교원양성을 위한 교직과정 이수체제에 따라 강제로 통합하여 이수시켜 왔던 두 분야, 즉 교육과정 분야와 교육평가 분야가 이제 다시금 각기 독립하게 됨에 따라, 앞의 두 책에서 교육평가 관련 부분을 제외하고, 교육과정 분야만을 재구성한 것이다.
이 책은 교직과정을 이수하는 학생들에게 교육과정에 관한 지극히 기본적인 이해를 고양하는 데 초점을 맞추었다. 이 책에서는 내용을 모두 2부 14개 장으로 나누어 구성하였다.

제1부에서는, 교육과정 개발의 이론적인 원리와 기초를 세우는 데 초점을 맞추었다. 즉, 교육과정의 개념을 구명하고, 교육과정의 역사적인 발전과 철학적 태도를 규명하였다. 그리고 이어서, 교육과정과 지식의 문제, 교육과정과 사회문화적 변화의 관계, 교육과정의 심리적 기초 등을 따져본 다음, 끝에 가서는 교육과정 이론의 여러 가지 유형과 발전을 탐색하였다.

제2부에서는, 앞서 제1부에서 세운 기초 위에, 교육과정을 실제로 어떻게 개발하는가에 관한 문제를 다루었다. 즉, 교육과정 개발의 실제적인 절차에 따라 그 구체적인 행동적 과업 등을 따져 보았다. 이에 따라 우선, 교육과정 개발의 기본적인 모형을 먼저 설정한 다음, 요구사정의 절차와 구체적인 방법을 논의하였다. 그리고 이어서 교육과정 목적과 목표의 설정 절차, 교육과정 내용선정과 조직의 기준과 원리, 교수·학습의 의미와 수업전략, 교육과정 평가의 접근 모형과 구체적인 절차, 그리고 끝으로 수업장학의 절차와 교수·학습 과정 평가의 문제를 다루었다.

이상의 내용을 모두 14개의 장으로 의도적으로 구성한 까닭은, 대학에서 이 책을 교재로 사용할 때, 한 학기 16주간의 수업에서 두 번의 정례 시험(중간시험과 학기말시험)기간을 빼고 14주간 수업을 진행한다고 할 때, 1주에 1개장씩 가르치고 배우면, 교수·학습의 효율성이 높아질 수 있지 않겠느냐 하는 생각에서 그렇게 한 것이다.

또한 이 책은, 앞에서도 이야기하였듯이, 교육과정에 대한 지극히 기초적이고 원론적인 이해를 도모하는 데 목적을 두었기 때문에, 저자는 개념들을 쉽게 설명하려고 많은 노력을 기울였다. 그리고 각 장의 앞에는, 그 장에서 학습자가 반드시 익혀야만 하고, 교수자가 반드시 가르쳐야만 하는 핵심개념들을 별도로 뽑아서 정리해 놓았다.

그리고 각 장 끝에는 학습자가 해 보면 좋을 듯한 예시적 탐구문제들을 적어 놓았다. 아무쪼록 이 책을 통해서, 교육과정을 접해 보는 사람들이 교육과정 분야에 관한 보다 정확한 이해를 갖추게 되길 바란다.
끝으로, 이 책을 준비하는 데 부분적으로 연구비를 지원해 준 연세대학교와 여러 가지로 어려운 가운데서도 기꺼이 출판을 해 준 양서원 박철용 회장님께 고마움을 표한다. 그리고 이 책을 내는 데 언제나처럼 궂은 일로 많은 고생을 해 온 황청일군의 수고에 고마움을 전한다.

2009년 1월 이 성 호


ㅣ 차 례 ㅣ
제 1부 교육과정 개발의 이론적 기초
제 1장 교육과정의 의미와 개발원리
1. 어원적 의미와 의미분석의 틀: 1)교육과정의 어원적 의미 / 2)교육과정 의미분석의 틀
2. 교육과정의 의미: 1)조직화된 지식의 모음 / 2)학습경험 / 3)의도적 계획 / 4)학습결과
3. 잠재적 교육과정: 1)비공식적 교육과정 / 2)잠재적 교육과정의 실체
4. 교육과정 개발의 의미와 원리: 1)교육과정 개발의 의미 / 2)교육과정 개발의 기본원리

제 2장 교육과정의 역사적 발전
1. 탐색과 실험 시기의 교육과정 발전
1)경험중심의 교육과정 / 2)과학적 경영원칙에 따른 교육과정 개발 / 3)이상적 교육과정 구성의 원리 / 4)급진사회주의자들의 대안교육 / 5)8년 연구 / 6)그 외의 몇 가지 탐색과 실험
2. 회복과 각성 시기의 교육과정 발전: 1)미국의 교육과정 발전 / 2)한국의 교육과정 발전
3. 개혁과 발전 시기의 교육과정 발전: 1)미국의 교육과정 발전 / 2)한국의 교육과정 발전

제 3장 교육과정에 대한 철학적 태도
1. 철학적 태도 탐색의 목적
2. 철학적 태도의 성향: 1)네 가지 성향의 발전 / 2)교육과정 무시 철학 성향의 대두
3. 철학적 사조의 유형: 1)철학적 사조의 구명 기준 / 2)다섯 가지 대표적인 철학적 사조

제 4장 교육과정과 지식 · 문화 · 가치
1. 지식·교과·학문의 본질: 1)지식의 본질 / 2)교과와 학문의 본질
2. 지식의 분류와 통합
1)Spencer의 가치에 따른 지식의 분류 / 2)Phenix의 인간 이해 양식에 따른 지식의 분류 / 3)Henderson의 지식 분류 / 4)Tykociner의 지식의 분류 / 5)Hirst의 지식의 형태에 따른 분류 / 6)지식의 통합
3. 교육과정과 문화 및 가치: 1)문화의 의미와 종류 / 2)문화의 선정과 교육의 기능 / 3)교육과정과 가치

제 5장 사회변화와 교육과정
1. 영향세로서의 사회변화의 작용: 1)직접적 영향과 간접적 영향 / 2)제지, 촉진과 압력 / 3)영향세의 종류
2. 자료원으로서의 현대사회 변화의 양태
1)고도의 전자과학기술 사회로서 변화 / 2)정보화 사회와 기존 패러다임의 붕괴
3. 일터에서 폐멸의 위협과 교육과정 현대화
1)교육적 폐멸의 위협과 평생교육 / 2)인간적 폐멸의 위협과 신교양인 / 3)조직적 폐멸의 위협과 효율적 조직인 / 4)교육과정의 현대화

제 6장 교육과정의 심리적 기초
1. 학습자의 성장과 발달: 1)발달단계별 성장과 발달 / 2)학습자의 성장과 발달의 개인차
2. 학습에 대한 과학적 사고
1)행동주의자들의 사고 / 2)발달주의자들의 사고 / 3)인지적 구조주의자들의 사고 / 4)인지적 과학주의자들의 사고
3. 학습과정에 대한 접근과 학습이론: 1)학습과정에 대한 접근 / 2)학습이론의 분류 / 3)교수행위의 효율성 연구

제 7장 교육과정 이론의 유형과 발전
1. 교육과정 이론의 성격과 유형화: 1)교육과정 이론의 성격 / 2)교육과정 이론의 유형화
2. 전통주의자의 교육과정 이론
1)Bobbitt의 교육과정 과학과 / 2)Tyler의 교육과정 개발 모형 / 3)Schwab의 교육과정 계획
3. 개념적 경험론자의 교육과정 이론
1)Macdonald의 교육과정 체제 모형 / 2)Johnson의 선형적 교육과정 개발 모형
4. 재개념화론자의 교육과정 이론
1)전통주의자들의 이론에 대한 비판 / 2)정치·사회적 비판과 분석을 통한 재개념화론 / 3)심미적·현상학적 비판과 분석을 통한 재개념화론 / 4)해방적 접근에 기초한 재개념화론
5. 교육과정 개발을 위한 이론의 통합

제 2부 교육과정 개발의 실제
제 8장 교육과정 개발의 지도성과 경영관리
1. 교육과정 개발 지도자와 변화: 1)교육과정 개발 참여자와 지도자 / 2)변화의 유형과 전략
2. 조직개발의 지도성: 1)조직개발과 조직건강 / 2)동기유발의 지도성
3. 교육과정 개발의 경영관리: 1)목표관리 / 2)대인관계와 상조관계 / 3)갈등관리 / 4)집단지도와 집단의사결정

제 9장 요구사정의 절차와 방법
1. 요구사정의 의미와 체제적 계획과정
1)요구사정의 의미와 대상 / 2)요구사정의 체제적 계획과정 / 3)요구사정의 협력적 계획
2. 요구사정의 과정: 1)교육과정 목적의 설정 / 2)현재 실태 자료수집 / 3)교육적 요구의 우선순위 결정
3. 요구사정의 기술적 방법과 사용원칙: 1)기술적 방법 / 2)기술적 방법 사용의 원칙

제10장 교육과정 목적과 목표의 설정
1. 목적과 목표의 의미와 예시: 1)목적과 목표의 수준과 의미 / 2)목적과 목표의 예시
2. 목표 설정의 접근 유형
1)Bloom의 분류학적 접근 / 2)Mager의 조작적 접근 / 3)Gagné의 결과분석적 접근
3. 행동적 목표 설정의 본질
1)행동적 목표 설정의 출발 / 2)행동적 목표 설정의 문제점 / 3)행동적 목표 설정에 대한 대안

제11장 교육과정 내용선정과 조직
1. 교육과정 내용선정의 기준
1)내용의 유의미성 / 2)내용의 타당성 / 3)내용의 유용성 / 4)내용의 학습가능성 / 5)내용의 경제성 / 6)내용의 내적·외적 관련성 / 7)내용의 균형성 / 8)내용의 사회가치 적합성
2. 교육과정 조직의 원리
1)계열성의 원리 / 2)계속성의 원리 / 3)범위의 원리 / 4)통합성의 원리 / 5)균형성의 원리
3. 교육과정 조직의 유형
1)지식(교과)중심의 교육과정 / 2)학습자(사람)중심의 교육과정 / 3)사회(문제)중심의 교육과정

제12장 교육과정 시행: 교수·학습의 의미와 수업전략
1. 교수·학습의 문제
2. 교수·학습의 본질적 의미
3. 수업전략과 교수·학습 성향
1)교수·학습 과정의 요소별 <

저자 소개

■ 이 성 호(李 星 鎬)

ㅣ주요 학력 및 경력 ㅣ
연세대 문과대 교육학과 및 동 대학원 졸업
미국 George Washington Univ. 대학원 졸업(교육학 박사)
연세대 교무처 부처장, 학생처장, 중앙도서관장, 교육과학대학장, (일반)대학원장, 행정대외부총장 역임
국방부 정책자문위원 역임, 대통령자문 21세기위원회 위원 역임, 교육부 대학정책실장 역임
교육부 교육정책자문위원회 위원 역임, 유네스코 한국위원회 위원 역임
대통령자문 제2의 건국 범국민추진위원회 상임위원 역임, 교육부 교육개혁추진우수대학 평가위원장 역임
연세대학교 총동문회 부회장 역임, 서울신문 명예논설위원 역임, 현재 연세대학교 교육학과 교수

ㅣ주요 국내외 저서 ㅣ
Korean Higher Education(Hakjisa, 2006), 교육과정과 평가(양서원, 2004)
자녀교육의 비법은 없다(문이당, 2004), 교수방법론(학지사, 1999)
흔들리는 부모 방황하는 아이들(조선일보사, 1997), 지금 당신의 자녀가 흔들리고 있다(문이당, 1994)
세계의 대학교수(문이당, 1995), 한국의 대학교수(학지사, 1992), 대학교육의 갈등(느티나무, 1992)
Scientific Development & Higher Education(공저, 미국 Praeger, 1989)
대학교육과정론: 쟁점과 과제(연세대 출판부, 1987), 교육과정: 개발전략과 절차(문음사, 1982) 등 다수

ㅣ 주요 국내외 논문 ㅣ
· 2004: Korean Higher Education: History & Future Challenges(in "Asian Universities", The Johns Hopkins University Press)
· 2002: The Changing Academic Workplace in Korea(in "decline of the Guru", 미국 Palgrave Pub.)
· 1998: 사립학교법의 현황과 과제(교육인적자원부 연구보고서)
· 1996: The Academic Profession in Korea (in "The International Academic Profession", 미국 Carnegie Foundation) 등 다수

ㅣ 주요 상훈 ㅣ
· 2005: 2005년도 세계 100대 최고 교육학자(영국 국제인물전기센터)
· 2003: Who’s Who in America 에 등재되기 시작(미국 Marquis)
· 2000: 홍조근정훈장(대한민국 정부: 대통령)
· 1999: Who’s Who in the World 에 등재되기 시작(미국 Marquis)