도서 상세정보


교육심리학의 이해

저자문선모 지음

  • 발행일2010-01-10
  • ISBN978-89-5964-543-5
  • 정가18,000
  • 페이지수396쪽/4*6변형판

도서 소개

■ 이 책 ‘교육심리학의 이해’의 특징을 말한다면, 먼저 교육심리학을 학습·발달을 중점적으로 다루었음을 밝힌다. 이 책의 차례에서 보듯이 전체 12개 장 중에서 발달 분야에 4개장을 그리고 학습 분야에 5개장을 할애하였다. 그 이유는 학습자와 학습에 대한 이해는 교육심리학의 핵심을 이루기 때문이다.
또한, 흔히들 교육학의 저서들은 특히 교직과목의 교과서들은 너무 이론적이어서 현장교육 실제에의 젹용이 아쉽다는 학생들은 물론 교사들로부터의 피드백을 귀담아 들어, 이 책에서는 교실 적용을 중시하였다. 특히 학습 분야의 경우, 교실 적용을 별개의 장들로 독립시켜 구체적으로 접근하였다.
그리고 저자가 그동안 연구와 관심의 분야로 집중해 온 교재 이해·교재 학습·교재 처리의 연구결과들이 시사하는 바들을 반영하여 읽기 쉽고 이해하기 쉽도록 집필하였다. 이를 위해선 편집 체제로 각 페이지의 좌측 도는 우측에 여백을 두고서 문단의 주요 핵심용어를 제시하였다. 물론 여백은 노트로 사용하기를 기대하였다. 이해를 돕고자 본문의 핵심어들을 진한 고딕으로 처리하였다. 또한 내용을 가능한 한 표, 그림, 구조도 등을 사용하여 나타내고자 하였다.

이 책은 3부, 12개장으로 구성되어 있다. 저자는 교육심리학의 주요 체계를 학습자(제1부), 학습(제2부) 및 수업과 평가(제3부)로 하였다. 제1장은 교육심리학의 성격과 의의, 역사와 내용을 다루었다. 제2, 3, 4, 5장은 제1부 학습자에 관한 것이다. 제2장은 발달적 이해의 의의, 준비성에 대한 찬반 견해, 유전과 환경, 그리고 환경의 풍부와 박탈을 중심으로 학습자 발달의 이해를 다루었다. 제3장은 인지발달에 대한 Piaget와 Vygotsky의 견해와 수업 적용을 논의하였다. 제4장에서는 개인적·사회적·도덕적 발달에 대해 Erikson, Piaget 및 Kohlberg의 이론과 교육적 적용을 논의하였다. 제5장은 학습자의 특성을 학교 수준별 특성, 지능, 남녀 차이 및 특수학생으로 나누어 살펴보았다.

제2부는 학습으로서 행동주의(제6, 7장), 인지주의(제8, 9장) 및 구성주의 학습이론(제10장)을 특히 교실 적용을 강조하여 구체적으로 논의하였다. 제6장은 고전적 조건형성과 조작적 조건형성을 중심으로 행동주의 학습이론을 다루었다. 제7장은 행동주의의 수업 적용의 원리와 예 그리고 행동수정을 다루었다. 제8장은 기억의 정보처리모형, 지식의 습득과 표상 및 장기기억 인출과 망각을 중심으로 인지주의 학습이론을 논의하였다. 제9장은 인지주의의 교실 적용으로서 수업원리와 학습방략을 구체적으로 논의하였다. 제10장은 구성주의 학습이론과 수업 적용을 논의 하였다.

마지막 2개장은 제3부 수업과 평가에 해당한다. 제11장은 교사 중심 수업과 학습자 중심 수업을 중심으로 효과적 수업에 대해 다루었다. 제12장은 전통적 평가, 학습성과의 측정, 표준화검사 및 수행평가를 중심으로 교실학습의 평가에 대해 살펴보았다.

끝으로, 이 책은 2004년에 출간한 저자의 ‘교육심리학: 학습·발달 중심 접근’을 축소한 것임을 밝혀둔다.

2010년 1월 冶彦齊 경상대학교 문 선 모


ㅣ 차 례 ㅣ
chapter 1 교육심리학의 성격
1. 심리학이란
2. 교육심리학이란: 1)교육심리학의 학문적 성격 / 2.교육심리학의 의의
3. 교육심리학의 역사와 내용: 1)근대 교육심리학의 기원 / 2)미국에서 교육심리학의 창시 / 3)전통적 관점들

chapter 2 학습자 발달의 이해
1. 발달적 이해의 의의: 1)발달의 개념 / 2)교사는 왜 학생 발달을 이해해야 하는가
2. 준비성: 지적 발달의 가속화 가능성
1)가속화를 찬성하는 주장 / 2)가속화를 반대하는 주장 / 3)가속화에 대한 결론
3. 유전과 환경의 영향: 1)유전과 환경에 관한 연구 / 2)유전과 환경의 상호작용
4. 환경의 풍부와 박탈: 1)환경의 박탈 / 2)환경의 풍부

chapter 3 인지발달
1.Piaget의 인지발달이론: 1)Piaget의 기본 가정 / 2)Piaget의 인지발달 단계 / 3)Piaget 이론의 수업 적용
2. Vygotsky의 인지발달이론: 1)Vygotsky의 기본 가정 / 2)Vygotsky 이론의 수업 적용

chapter 4 개인적·사회적·도덕적 발달
1. 개인적·사회적 발달: 1)개인적 발달 / 2)사회적 발달
2. Erikson의 심리사회적 발달이론: 1)심리사회적 발달의 8단계 / 2)심리사회적 발달의 교육적 함의
3. 도덕적 발달: 1)Piaget의 도덕발달이론 / 2)Kohlberg의 도덕발달이론

chapter 5 학습자 특성
1. 학교 수준별 특성
1)보육원과 유치원 / 2)초등학교 저학년 / 3)초등학교 고학년 / 4)중학생 / 5)고등학생
2. 지능: 1)지능의 의미 / 2)지능이론
3. 남녀 차이: 1)남녀의 유사점과 차이점 / 2)남녀 차이의 원인 / 3)남녀 차이의 교육적 적용
4. 특수학생: 1)영재 / 2)학습장애 / 3)주의력결핍/과잉활동장애 / 4)정서/행동장애 / 5)정신지체

chapter 6 행동주의 학습이론
1. 학습의 개념
2. 고전적 조건형성: 1)Pavlov의 실험 / 2)인간학습에서 고전적 조건형성
3. 조작적 조건형성: 1)Skinner의 실험 / 2)강화인자의 유형 / 3)강화 스케줄

chapter 7 행동주의의 교실 적용
1. 수업 적용의 원리
1)구체적인 측정 가능한 행동의 확인 / 2)복잡한 과제를 단순한, 구체적인 행동으로 쪼개기 / 3)적절한 행동을 촉진시키고 강화하기 / 4)수업의 진행을 점검하기
2. 수업 적용의 예: 1)프로그램 수업과 컴퓨터 보조 수업 / 2)완전학습 / 3)직접수업
3. 행동수정: 학생들의 행동을 변화시키기
1)표적행동의 선택 / 2)기준선 자료의 수집과 기록 / 3)적절한 강화인자의 확인 / 4)개입 자료의 수집과 기록

chapter 8 인지주의 학습이론
1. 인지심리학의 영향
2. 인간정보처리론
3. 기억의 정보처리 모형: 1)감각기억 / 2)단기(작업)기억 / 3)장기기억 / 4)기억의 대안적 모형
4. 지식의 습득과 표상
1)서술적 지식의 습득(저장) / 2)절차적 지식의 습득 / 3)조건적 지식과 초인지
5. 장기기억 인출과 망각: 1)장기기억 인출 / 2)장기기억 망각

chapter 9 인지주의의 교실 적용
1. 학습과정과 수업원리
1)포착 단계: 학생들의 주의집중을 획득하기 / 2)획득 및 파지 단계: 기억 / 3)회상과 인출 단계 / 4)일반화 및 전이 단계 / 5)수행 단계: 학생들의 반응 / 6)피드백 단계: 교사의 반응
2. 학습방략: 1)학습방략의 개념 / 2)학습방략의 유형 / 3)학습방략의 교육적 함의

chapter 10 구성주의 학습이론과 적용
1. 학습에 대한 구성주의자 견해: 1)구성주의의 출현 / 2)인지적 구성주의 / 3)사회적 구성주의
2. 구성주의의 특성
1)학습자가 이해를 구성한다 / 2)새 학습은 현재의 이해에 의존한다 / 3)학습은 사회적 상호작용에 의해 촉진된다 / 4)유의미학습은 현실의 학습과제 내에서 일어난다
3. 구성주의의 수업 적용: 1)문제기반 학습 / 2)협동학습 / 3)대화 / 4)인지적 도제

chapter 11 효과적 수업
1. 교사 중심 수업: 1)교사 중심 수업의 특성 / 2)교사 중심의 수업계획 / 3)교사 중심 수업의 유형
2. 학습자 중심 수업: 1)학습자 중심 수업의 특성 / 2)학습자 중심의 수업계획 / 3)학습자 중심 수업의 유형

chapter 12 교실학습의 평가
1. 교실학습 평가의 중요성과 목적: 1)교실학습 평가의 중요성 / 2)교실학습 평가의 목적
2. 전통적 평가: 1)형성평가와 총괄평가 / 2)규준지향평가와 준거지향평가
3. 학습성과의 측정
1)학습성과 측정의 원리 / 2)검사의 청사진: 교육목적 이원분류표 / 3)검사의 유형 / 4)좋은 검사의 특성
4. 표준화검사: 1)표준화검사의 의미 / 2)표준화검사의 유형 / 3)표준화검사 결과의 해석과 활용
5. 수행평가: 1)수행평가의 의미 / 2)수행평가의 특성 / 3)수행평가의 기법

저자 소개

■ 문 선 모

계명대학교 교육학과 문학사, 경북대학교 대학원 교육학과 교육심리전공(교육학 석사·박사)
한국교육학회 경남지회 회장(역임), 한국교육학회 이사(역임), 한국교육심리학회 이사(역임)
현재) 경상대학교 사범대학 교육학과 교수
【 저 서 】
심리학개론(C.T.Morgan, R.A.King, & N.M.Robinson, 역)(1980), 교육학개론(공저)(1982), 학습이론과 교육(M.L.Bigge, 2nd; 3rd, Ed, 공역)(1983/1984), 현대교육심리학: 교사의 세계(S.L.Yelon & G.W.Weinstein, 역)(1986), 인간기억 및 인지 연구방법론(C.R.Puff, 역)(1988), 인지적 교실학습(G.D.Phye & T.Andre, 역)(1990), 교육·심리 통계방법(G.V.Glass & K.D.Hopkins, 역)(1992), 교육심리: 인지발달론적 접근(공저)(1995), 중심내용의 이해와 수업(J.F.Baumann, 역)(1995), 교재의 명제분석 요강: W.Kintsch의 명제이론(A.Tuner & E.Greene, 역)(1996), 교재학습 연구: 교재구조의 접근(저)(1997), 학생상담: 이론과 실제(저)(2000), 인간학습: 교육적 적용(저)(2001), 교육심리학: 학습·발달 중심 접근(저)(2004), 학습이론: 교육적 적용(저)(2007년도 문화관광부선정 우수학슬도서)(2007), 기억력과 집중력 향상 기술(M.C.Kellett, 역)(2008), 교육심리학의 이해(저)(2010), 교재구조의 거시방략과 거시명제의 회상(박사학위논문)(1985) 등