도서 상세정보


교육학개론

저자권인탁,김근곤,김인홍,김천기,노상우,박세훈,박승배,송재홍,온기찬,유평수,최태식

  • 발행일2013-02-20
  • ISBN978-89-994-0050-6(93370)
  • 정가19,000
  • 페이지수480쪽
  • 사이즈크라운판

도서 소개

■ 무서운 템포로 발전해 가고, 정보화를 통해 나날이 정교화의 정도를 더해 가는 오늘의 지식기반 사회에서 교육ㅇ라는 실천적 행위는 그 어느 때보다 강조됨은 물론이려니와 삶의 중요한 일부로 와 닿고 있음은 익히 알고 있는 사실이다. 이와 함께 행위로서의 교육을 보다 정교하고 과학적인 토대 위에서 효율적으로 실천하고자 하는 의지는 이제 ‘교육은 과학이다’라고 할 정도로 교육의 과학적 사고를 필연적으로 가져오기에 이르렀다. 자연히 철학, 심리학, 사회학, 행정학 등 교육에 관련된 여러 주변 학문 분야들에서의 획기적인 발전으로 인해 과거의 인간이해에 바탕을 두고서 전개되어 온 교육관은 이제 낡은 유물로 전락하게 되었다.
따라서 새로운 우주관, 세계관, 인간관에 입각하여 21세기의 인간의 생존과 삶의 질을 결정짓는 데 주도적이며 결정적인 역할을 하게 되는 교육행위를 실천할 수밖에 없는데, 이런 형태가 구체적으로 세계 각국이 교육개혁이라는 이름으로 경쟁적으로 과거의 낡은 틀의 교육에서 탈피하여 창조적 인간이라는 새로운 인간상을 그리면서 교육을 국가정책의 최우선 순위에 올려놓고 있다. 1991년 4월 18일 공표된 “아메리카 2000: 교육전략”에서 미국의 당시 대통령이었던 부시는 미국교육이 현재 잘 되어가고 있으니 현 상태를 지속하는 것이 좋을 것이라고 어떤 제3국이 충고한다면, 이것은 미국에 대한 강력한 도전으로 간주하고 전쟁을 선포할 것이라고 강하게 주장한 레이건 행정부의 “A Nation At Risk”보고서에 기반을 두고, 21세기의 질적 삶을 위해 교육혁명을 통한 교육의 르네상스를 건설할 것을 연설한 바 있다. 이것은 교육이라는 것이 개인의 삶뿐만 아니라 국가의 흥망성쇠와도 밀접히 관련되어 있음을 강력히 시사해 주는 단적인 표현이다.
이러한 교육혁명은 교육에 대한 지식의 혁명적인 변화 없이는 불가능하다. 교육의 대상은 인간이다. 무엇보다도 이 인간에 관한 지식이 심리학, 신경생리학, 뇌연구와 게놈프로젝트와 같은 집중적 연구를 통해서 엄청나게 질적으로 변화되었다. 교육의 핵심이 개개인의 인지구조의 수월성 형성, 즉 창조적인 인간에 있다고 볼 때 중요한 것이 필요한 지식을 학생들에게 어떻게 구조화시켜 줄 것인가 문제이다. 교육철학에서는 철학적 관점에서의 인간관과 함께 인식론의 문제로 귀결될 수 있으며, 교육사회학에서는 개인과 사회와의 역동적 상호작용이 일어나는 가장 효과적인 과정들은 무엇이며, 이러한 과정에서 제기될 수 있는 불평등의 문제 등에 초점이 모아질 수 있다. 또한 교육의 행정조직이 어떻게 기능하고 교육재정을 어떻게 효율적으로 경영해야 가장 효과적인 교육생산성을 가져오는가 등이 중요한 교육 이슈로 대두된다. 어떤 의도하에서 어떤 교육내용을 선정하여 교육과정 속에 조직화시키며, 조직화된 내용을 어떻게 효과적으로 교수해야 하는가, 또한 하루가 다르게 변하는 학생들의 의식과 행동을 얼마나 정확히 인식하면서 이들이 일으키는 수많은 문제를 어떻게 효과적으로 극복하고 예방할 것이며 평생교육을 통해서 이런 문제를 어떻게 접근해 갈 것인가 등도 역시 중요한 교육 이슈들이다.
이처럼 교육행위가 효율적으로 이루어지기 위해 필수적인 이러한 지식들이 지금 혁명적으로 변화되어 가고 있으며, 이러한 변화된 지식의 토대 위에서 교육학적 지식이 구성되어야 한다는 필자들 나름대로의 생각을 각자 전공하는 영역에서 펼친 것이 바로 본서이다. 따라서 각자의 관점에 따라 다소 차이가 있을 수 있으나, 필자들 공히 교육에 관련된 최근의 지식을 중심으로 효과적인 전문 교사가 되는 데 필수적인 내용들과, 아울러 한국교육의 문제점과 미래의 새로운 교육에 대한 전망 등과 같은 교육을 이해하는 데 있어서 새롭게 요구되는 지식이라 여겨지는 기초적이면서도 필수적인 교육학적 지식을 염두에 두면서 본 서의 내용을 구성하였다.

제1장 교육의 본질은 노상우, 김천기, 온기찬이, 제2장 교육의 역사적-철학적 이해는 노상우, 제3장 교육의 심리학적 이해는 온기찬, 제4장 교육의 사회적 기능은 김천기, 제5장 교육과정학 이데올로기 논쟁: 역사적 접근은 박승배, 제6장 교수-학습지도의 공학적 접근은 김근곤, 제7장 교육행정 및 재정은 권인탁, 제8장 생활지도와 상담은 최태식, 제9장 평생교육은 김인홍, 제10장 교직과 교원윤리는 유평수, 제11장 한국 교육의 문제는 박세훈, 제12장 새로운 교육의 모색은 송재홍이 각각 집필하였다.

2013년 2월 저자 일동


ㅣ 차 례 ㅣ

Chapter 01 교육의 본질
1.교육의 본질
2.생물학적 관점: 생존과 적응을 위한 교육
3.인간주의적 관점: 잠재력의 실현 또는 자기실현으로서의 교육
4.행동주의적 관점: 자극-반응의 연합 또는 습관형성으로서의 교육
5.사회학적 관점: 사회화로서의 교육
6.생태학적 관점: 상생의 교육
7.교육학의 학문 구조

Chapter 02 교육의 역사적-철학적 이해
1.교육의 역사적-철학적 탐구의 필요성
2.우리나라 교육의 역사와 철학
3.서양 교육의 역사와 철학
4.현대 교육사상

Chapter 03 교육의 심리학적 이해
1.교육심리학적 지식의 중요성
2.인간 이해의 다양한 심리학적 조망
3.인간 본성의 이해: 발달적 관점
4.발달이론
5.학습이론
6.학습에 영향을 주는 요인
7.교육의 목표: 수월성의 추구를 통한 창조적 인간

Chapter 04 교육의 사회적 기능
1.교육의 사회적 기능에 대한 관점
2.교육의 기회균등과 교육평등
3.사회불평등과 교육
4.교육과정사회학

Chapter 05 교육과정학 이데올로기 논쟁: 역사적 접근
1.‘교육과정’과 ‘교육과정학’이란 무엇인가?
2.교육과정학 이데올로기
3.19세기 중엽의 교육: 고전중심의 교육
4.진보주의: 교사중심에서 아동중심으로
5.고전교육과정의 변화
6.사회적 행동주의의 발생
7.교육과정학 이데올로기들 간의 입장 차이 조율을 토론
8.사회재건주의의 부상과 진보주의의 분열
9.본질주의의 등장: 여러 교육과정학 이데올로기들의 절충
10.중간에 선 자의 승리: 타일러의 논리
11.교육과정학의 위기와 재개념화
12.교육과정학 탐구의 구조적 개념화: 사회재건주의의 부활
13.파이데이아 제안: 고전교육과정의 부활
14.열린교육과 교육정보화: 진보주의의 부활
15.요약

Chapter 06 교수-학습지도의 공학적 접근
1.교수-학습의 기초 / 2.교수-학습의 모형 / 3.교수-학습과정의 공학적 접근 / 4.교수매체의 활용 / 5.컴퓨터와 인터넷의 활용

Chapter 07 교육행정 및 재정
1.교육행정의 기초 / 2.교육행정조직 / 3.교육재정

Chapter 08 생활지도와 상담
1.생활지도의 개념 / 2.생활지도의 원리 / 3.생활지도의 영역과 활동 / 4.상담

Chapter 09 평생교육
1.평생교육: 발전인가, 우환인가? / 2.평생교육의 정의 및 특징 / 3.평생교육의 학문(이론)적 기초

Chapter 10 교직과 교원윤리
1.교직의 성격 / 2.교사의 역할과 자질 / 3.교원의 윤리와 교권

Chapter 11 한국 교육의 문제
1.서론 / 2.초중등교육의 문제 / 3.교육정책상의 문제 / 4.결론

Chapter 12 새로운 교육의 모색
1.학교교육의 개혁을 촉구하는 변화의 물결
2.열린교육: 공교육제도 안에서 새로운 교육의 방향 모색
3.대안교육: 공교육제도의 대안으로서 새로운 교육의 방향 모색
4.가상교육: 정보통신혁명에 기초한 새로운 교육의 방향 모색
5.교육개혁의 과제

저자 소개

■ 권 인 탁
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사,박사학위 취득(전공: 교육행정학)
현) 전북대학교 평생교육원 교수

■ 김 근 곤
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사,박사학위 취득(전공: 교육과정학)
현) 예수대학교 교수

■ 김 인 홍
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 독일 본 대학교 대학원 석사, 박사학위 취득(전공: 평생교육학)
현) 광주대학교 사회복지학부 교수

■ 김 천 기
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사학위 취득
미국 조지아 주립대학교 대학원 박사학위 취득(전공: 교육사회학)
현) 전북대학교 사범대학 교육학과 교수

■ 노 상 우
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사학위 취득
독일 보쿰대학교 대학원 박사학위 취득(전공: 교육철학)
현) 전북대학교 사범대학 교육학과 교수

■ 박 세 훈
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사학위 취득
미국 미네소타 주립대학교 대학원 박사학위 취득(전공: 교육행정학)
현) 전북대학교 사범대학 교육학과 교수

■ 박 승 배
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사학위 취득
미국 오레곤 대학교 대학원 박사학위 취득(전공: 교육공학)
현) 전주교육대학교 교수

■ 송 재 홍
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사, 박사학위 취득(전공: 교육심리학)
현) 제주교육대학교 교직과 교수

■ 온 기 찬
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사, 박사학위 취득(전공: 교육심리학)
현) 전북대학교, 우석대학교, 한일장신대학교 등 출강

■ 유 평 수
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사, 박사학위 취득(전공: 교육행정학)
현) 전주대학교 교직과 교수

■ 최 태 식
전북대학교 사범대학 교육학과 졸업 / 전북대학교 대학원 석사, 박사학위 취득(전공: 교육심리학)
현) 서해대학교 유아교육과 교수