도서 상세정보


교육프로그램평가

저자강이철

  • 발행일2014-06-30
  • ISBN978-89-994-0272-2(93370)
  • 정가18,000
  • 페이지수336
  • 사이즈4*6배변형판

도서 소개

■ 교육의 성과는 평가를 통해 드러난다. 무슨 공부를 어떻게 했는가가 평가를 통해서 증명되기 때문에 무엇을 어떻게 평가할 것인가는 매우 중요하다. 우리나라의 교육은 극도로 표준화된 평가에 기초하고 있는 엄격한 교육체계로 전 세계에 알려져 있다. 자격과 성공을 측정하는 주요 도구로서 서열화된 평가를 사용하고 있는 대표적인 국가라는 것이다.
거의 모든 초‧중등 교육기관이 전인교육의 목적을 표방하고 있다. 교실 안에서 교수-학습 과정이 어떻게 이루어지고 있는지를 정확히 모르는 상황에서 전인교육을 하고 있지 않다고 판단하기는 어렵지만, 어떤 내용을 어떻게 평가하는지는 비교적 공개적으로 알려져 있기 때문에, 그에 기초하여 말하자면 전인교육이 이루어지고 있다고 보기는 어려운 것이 우리 교육의 현실이다. 진정한 인재를 기르기 위한 교육의 과정과 그 과정의 온전성이 타당하게 확인되는 교육평가가 이루어지기를 소망하는 심정이 이 책에 담겨 있다.
이 책은 모든 교육활동을 교육 프로그램으로 규정하고, 그 교육 프로그램을 체계적으로 평가하는 방안을 모색하고 있다. 따라서 교육이 행해지는 초‧중등 교육기관은 물론이고, 대학과 기업체, 행정기관과 군대 등의 모든 교육활동을 대상으로 하는 평가방안을 제안하고 있다. 이들 기관이 추구하는 교육의 목적은 그 수준에 따라 차이가 있을 것인데, 이 책에서 제안하는 교육 프로그램 평가 모형은 가능한 모든 수준의 교육목적 달성 정도를 평가하는 데 적용될 수 있는 것으로 기대한다.
이 책은 크게 5개 부분으로 구성되어 있다. 책의 시작은 ‘인재양성을 지향하며’라는 거시적인 목적을 추구하기 위한 노력으로 이 책에서 제안하는 교육 프로그램 평가의 구조 및 목적을 설명하고 있다. 제1부는 ‘교육 프로그램 평가의 실용적 기초’로서 커크패트릭의 4수준 평가 모형을 이론과 실제로 나누어서 상세하게 설명하고 있다. 이 책은 현행 학교 교육에서 시행하고 있는 평가의 수준은 1단계인 ‘만족도 평가’를 완수하지 못한 채, 2단계 ‘내용습득도 평가’를 수행하는 정도로 규정하고 있다. 그나마 ‘내용습득도 평가’조차도 그 완전성에 이르기까지의 시행은 요원한 것이 지금의 현실이라는 판단을 하고 있다.
이 책에서 주장하는 ‘인재양성을 위한 평가’는 적어도 ‘만족도 평가’와 ‘내용습득도 평가’는 물론이고 ‘현장적용도 평가’에까지 이르렀을 때 의미가 있음을 강조한다. 인재란 지식의 습득은 물론이고 그 지식을 현장에서 활용할 수 있는 역량을 갖추고 있는 사람이며, 그런 역량에는 정의적으로 옳고 바른 성품이 전제조건이 된다. 더 나아가 4단계 경영성과 기여도 평가는 교육기관의 목적에 따라 추구해볼 만한 대상이 될 수 있는 최상의 평가 단계이다.
이 책의 제2부는 ‘교육 프로그램 평가의 이론적 기초’로서 최근 기업교육 평가의 동향과 모든 교육에서 추구하는 교육목표 영역인 ‘인지적 목표’와 ‘정의적 목표’ 그리고 ‘운동기능 목표’의 분류체계를 소개하고 있다. 교육 프로그램의 내용과 운영, 그리고 평가의 근간이 되는 교육목표의 진술 유형 및 방법에 대한 상세한 내용이 9장에 소개되어 있다. 명세적임 교육목표를 진술하는 일은 교육 프로그램의 성패를 좌우할 정도의 중요성을 띠고 있다.
제3부 ‘교육 프로그램 평가의 방법적 기초’에서는 기본적인 통계분석 역량을 배양할 수 있는 내용들로 구성되어 있다. 교육 프로그램의 성과를 보다 객관적이고 타당하게 증명하기 위해서는 통계적인 접근법을 활용하는 것이 보편적인 추세이다. 10장~14장에 걸쳐 통계의 이론과 실제를 다양한 예제를 통하여 실습해 보고, 교육 프로그램의 경영성과 기여도를 증명하기 위한 방안으로 투자회수율 산정을 위한 실험 설계법을 소개한다.
이 책의 마지막 장은 ‘평가의 국제화를 추구하며’ 한 가지 방안을 제안한다. 세계적인 기업의 교육기관들 간의 정보교류 단체인 미국 교육훈련개발협회(ASTD)의 ‘벤치마킹 포럼’은 표준화된 지표에 근거하여 교육기관 간의 정보 교류와 상호 발전을 도모하고 있다. 우리나라의 교육기관도 공동의 지표를 통하여 교육성과를 공유함으로써 건설적인 경쟁을 통하여 상생하는 풍토를 조성해야 할 필요성이 있다. 이런 노력의 실마리를 제공하기 위하여 표준화된 교육 프로그램 평가 정착방안을 제안한다.
이 책은 필자가 기업의 교육기관에서 경험한 내용에 기초해서 긴 시간 동안 조금씩 정리한 내용이다. 이렇게 책으로 내어 놓기에는 부족한 점이 많아 망설여진다. 시간이 더 가기 전에 이렇게라도 정리하는 것이 마땅하다고 생각되어 용기를 낸다. 이 책의 내용이 도움이 되는 분들이 있다면 다행으로 생각하고, 이 책의 부족한 부분과 보완이 필요한 부분을 지적해 주는 분들이 있다면 더더욱 다행으로 여기고 감사의 뜻을 전한다.
무슨 일을 해도 많은 분들의 도움이 항상 있기 마련이다. 늘 함께 하면서 끊임없는 도움을 주는 학부 및 대학원 학생들, 그리고 좋은 모양으로 책자를 만들어 주신 양서원 관계자분들께 감사의 마음을 전한다.

2014년 5월 강 이 철


ㅣ 차 례 ㅣ

인재양성을 지향하며

Chapter 01 교육 프로그램 평가의 구조 및 목적
1. 교육 프로그램 평가의 구조
2. 커크패트릭의 4단계 평가 모형
3. 평가의 일반 목적
4. 기업교육 평가의 명세 목적
5. 규준지향평가와 준거지향평가

Part 01 교육 프로그램 평가의 실용적 기초

Chapter 02 만족도 평가의 이론과 실제
1. 교육생 만족도 평가가 중요한 이유
2. 만족도 평가를 위한 지침
3. 반응도 평가에 따른 조치 사항 목록
4. 반응도 평가 문항 유형
5. 반응도 평가 문항 유형별 분석 방법

Chapter 03 내용습득도 평가의 이론과 실제
1. 제2수준 평가의 목적 및 특성
2. 수업평가의 유형: 진단평가, 형성평가, 총괄평가
3. 학습 정도를 평가하기 위한 지침
4. 제2수준 평가의 대상
5. 제2수준 평가의 실시 절차
6. 목표영역별 평가 방안
7. 교육 담당자를 위한 제2수준 평가 수행방안

Chapter 04 현업적용도 평가의 이론과 실제
1. 제3수준 평가의 목적
2. 사전 고려 사항
3. 제3수준 평가의 대상, 자료원, 실험설계 모형
4. 제3수준 평가를 위한 지침
5. 설문자료

Chapter 05 경영성과 기여도 평가의 이론과 실제
1. 의사결정 지원 자료 확보 필요
2. 교육투자의 추적 관리
3. 수행의 추적
4. ROI 실증
5. ROI 산정 공식
6. ROI 산정 공식의 제한점
7. 낮은 ROI에 대한 이유
8. 제언
9. 제4수준 평가 사례

Part 02 교육 프로그램 평가의 이론적 기초

Chapter 06 최근 기업교육 평가 동향
1. 준거기준평가와 형성평가의 강화
2. 프로그램 평가의 강화
3. 평가의 분류 기능 강화
4. 정의적 영역의 평가에 대한 관심 고조
5. 현장 평가의 강화
6. 투자 -효과 분석법의 도입
7. 종합 경영자질 평가 강조

Chapter 07 인지적 목표의 분류 체계
1. 강의목표의 기능
2. 강의목표의 영역

Chapter 08 정의적‧심동적 목표의 분류 체계
1. 전인교육?
2. 정의적 목표의 이해
3. 심리운동적 유형

Chapter 09 명세적 목표 진술방법
1. Tyler의 진술방식
2. Mager의 진술방식
3. Gronlund의 진술방식
4. Gagné의 진술방식
5. Gagné의 목표 진술 예시

Part 03 교육 프로그램 평가의 방법적 기초

Chapter 10 통계자료의 도식화 전략
1. 도표 활용의 선결 요소
2. 차트의 종류
3. 2차원 · 3차원 차트
4. 차트 유형의 선정

Chapter 11 통계의 개념적 이해
1. 통계의 이해
2. 모집단과 표본
3. 변수
4. 척도의 종류
5. 그래픽의 활용

Chapter 12 통계의 실용적 입문
1. 집중경향 및 변산도
2. 정규분포와 표준점수
3. 상관
4. 회귀분석

Chapter 13 통계의 실제적 적용
1. 평균차이 검증(Z 검증과 t 검증)
2. 일원변량분석
3. 카이 제곱() 검증
4. 비모수 검증

Chapter 14 투자 효익률 실험 설계 방안
1. 서론
2. 평가의 그릇된 신화
3. ‘투자 효익률(ROI)’ 과정 모형
4. ROI 평가 사례
5. 교육 담당자의 역할
6. 실험 연구방법

평가의 국제화를 추구하며

Chapter 15 교육 프로그램 평가 정착 방안
1. 교육(평가) 담당자의 현실
2. 교육(평가) 담당자의 요건
3. 전문가의 역할 변화
4. ASTD 벤치마킹 포럼
5. BF의 효용성
6. 한국 벤치마킹 포럼의 출현을 꿈꾸며

저자 소개

■ 강 이 철

< 약 력 >
경북대학교 사범대학 교육학과 학사
미국 Syracuse 대학(교수설계‧개발‧평가 전공) 철학박사
삼성인력개발원 컨설팅팀, 멀티미디어팀, 열린교육팀 담당과장
안동대학교 사범대학 교육공학과 교수
(현) 경북대학교 사범대학 교육학과 교수

< 주요 저술 >
멀티미디어 설계의 원리와 기법(문음사, 1998, 공저)
코스웨어 설계를 위한 교육공학의 이론과 실제(학지사, 2001)
최신교육학개론(학지사, 2007, 공저)
교육방법 및 공학의 이론과 적용(학지사, 2009)
교육방법 및 교육공학의 입문(양서원, 2011)
생각을 생각하는 힘(양서원, 2014)