도서 상세정보


교육학개론

저자김성완

  • 발행일2016-06-30
  • ISBN978-89-994-0549-5(93370)
  • 정가16,000
  • 페이지수252
  • 사이즈크라운

도서 소개

☞ 2판 1쇄(2016.6.30)


| 머리말 |
사람은 교육을 통해 어떤 변화가 일어나는가? 사람은 지성과 인성을 위한 교육만으로 충분한가?
우리나라의 교육은 지성교육에 치우쳐 있고 그것도 암기나 반복적인 문제풀이와 같은 활동을 통한 낮은 수준의 사고계발에만 머물러 왔다. 이로 인해 학생들은 공부의 주체가 되지 못하고 객체가 되어 입시제도에 끌려 다니고 있다. 몇 퍼센트를 제외한 대다수의 학생들은 들러리 역할을 하면서 소중한 중 고등학교 시절을 먹구름 속에서 보내고 있다. 이런 영향으로 인해 아이들의 마음이 멍들어가고 이것은 성적 일탈, 폭력, 자살 등과 같은 심각한 사회문제들을 초래하기에 이르렀다. 또한, 요즘 세대는 자기 사랑에 빠지고 눈에 보이는 물질세계에 모든 마음을 빼앗기는 문제에 빠져 있다.
이러한 문제들을 해결하는 방법으로 인성교육, 창의교육, 행복교육 등이 강조되지만 이것들로는 감성의 문제를 어느 정도 해결하는 데 도움이 될 수 있겠으나 인간의 근본적인 고민을 해결할 수는 없다. ‘나는 누구인가?’, ‘나는 어디에서 와서 어디로 가는가?’와 같은 고민이 해결되어야만 현 세대의 문제가 근본적으로 치유될 수 있다. 사람이 육체와 영혼으로 이루어졌다는 인류의 보편적인 믿음을 진리로 받아들인다면, 지성과 인성교육을 통해 육체를 기르고, 영성을 통해 영혼을 양육해야만 한다는 것은 너무나 분명하다. 따라서 ‘영성’을 위한 교육이 반드시 이루어져야만 한다. 예를 들어 우리가 언제 욕심을 내지 않도록 체계적으로 훈련을 받아 본 적이 있는가? 육체의 연습은 약간의 유익함이 있으나 영성훈련은 범사에 유익하다(디모데전서 4장 8절). 슬픔의 빵과 고통의 물에서도 즐길 수 있으려면, 아니 적어도 견딜 수 있는 힘을 얻으려면 영성을 반드시 갖추어야 한다(이사야 30장 20절).
이 책은 인간의 참된 행복은 신에게 소망을 두고 그와 동행하는 삶으로부터 온다는 전제에서 교육학의 논의를 시작한다. 교육을 통해 얻게 되는 유형과 무형의 산출물, 즉 돈 명예 대학 취업 등은 일시적인 기쁨을 줄 수는 있어도 지속적
인 참된 행복을 가져다주지는 못한다.
이 책은 제1부 지성과 인성을 위한 교육학과 제2부 영성을 위한 교육학으로 이루어졌다. 제1부는 교육학을 공부하는 전공자나 교직 이수자들을 위한 교육학의 각 학문영역을 다루었다. 제1장 왜 교사가 되려고 하는가? 그리고 교육학이란 무엇인가?(교사론), 제2장 교육이란 무엇인가?(교육철학), 제3장 한국교육과 서양교육의 발자취(교육사), 제4장 인간에 대한 교육적 이해(교육심리), 제5장 교육을 통한 사회이동의 가능성(교육사회), 제6장 교육목표를 달성할 수 있는 교육프로그램(교육과정), 제7장 어떻게 가르칠 것인가?(교육방법), 제8장 교수설계를 통한 교수학습의 혁신(교육공학), 제9장 인간행동은 변화한 것인가?(교육평가), 제10장 효과적인 교육활동의 관리 조성 지도(교육행정), 제11장 교육목적 달성을 위한 개인적 도움주기(생활지도와 상담)로 구성되었다.
제2부는 영성영역의 필요성, 영성교육내용, 영성교육방법에 대해서 다루었다.
제12장 왜! 영성교육인가?, 제13장 영성교육! 무엇을 다룰 것인가? 제14장 어떻게 영성을 키울 것인가? 등 세 개의 장으로 구성되었다. 신은 인간에게 구별된 삶(레위기 19장 2절)을 원하시고, 그의 마음을 품고(빌립보서 2장 5절), 그의 형상을 본받을 것(로마서 8장 29절)을 원하신다. 죄성을 가지고 태어난 인간은 그 본래의 모습을 가지기 위해서는 구별된 삶, 즉 신의 마음과 형상을 품는 삶을 살 수 있도록 집중적인 교육과 훈련이 요청된다. 우리의 소망이 신에게 있다는 사실을 반드시 가르쳐야만 한다(디모데전서 4장 10절).

영성교육은 종교계에서만 다루어야 하는 것으로 치부하고 정규 교육학 과목에서 다루는 것이 편협한 사고에 따른 접근이라고 비판하는 사람들도 있겠지만, 지성과 인성만 다루고 영성을 다루지 않는 교육학자는 전인교육에 대한 자신의 책임을 방기하는 것이다. 이러한 책임감과 의무감으로 일정한 비판을 감수하면서 이 책을 출간하고자 한다. 독자들의 사랑 어린 비판의 목소리를 기대한다.
끝으로 미정, 헌경, 온유, 기쁨, 평강이에게 감사의 말을 전한다.
지성과 인성을 기르면 영성이 길러지지 않지만, 영성을 기르면 지성과 인성이 따라오게 된다.
‘신의 영이 삼손에게 임하여 삼손에게 큰 힘이 생겼습니다.’(사사기 15장 14절 하반절)

2016년 6월
저자 씀





| 차 례 |

머리말 •2

제1부 지성과 인성을 위한 교육학
제1장 | 왜 교사가 되려고 하는가? 그리고 교육학이란 무엇인가? ● 11
1. 교사론 ··························································12
2. 교육학이란? ·····················································19

제2장 | 교육철학: 교육이란 무엇인가? ● 23
1. 교육의 개념 ·····················································24
2. 교육 가능성과 한계 ···············································26
3. 교육목적과 교육내용 ··············································27
4. 교육의 구성요소와 형태 ···········································35

제3장 | 교육사: 한국교육과 서양교육의 발자취 ● 39
1. 한국교육사 ······················································40
2. 서양교육사 ······················································47

제4장 | 교육심리: 인간에 대한 교육적 이해 ● 55
1. 교육심리학의 성격 ················································56
2. 교육심리학의 발달 ················································57
3. 교육심리학의 영역 ···············································60
4. 교수이론 ························································71

제5장 | 교육사회: 교육을 통한 사회이동의 가능성 ● 77
1. 교육사회학의 주요 논쟁 ···········································78
2. 교육사회학의 기초 ···············································82
3. 교육과 사회적 평등 ···············································84

제6장 | 교육과정: 교육목표를 달성할 수 있는 교육프로그램 ● 87
1. 교육과정의 개념 ·················································88
2. 교육과정이론의 유형과 발전 ········································90
3. 교육과정의 유형 ·················································91
4. 교육과정 개발 ···················································96
5. 교육과정 개발절차 ················································97

제7장 | 교육방법: 어떻게 가르칠 것인가? ● 103
1. 교육방법과 교수설계 ·············································104
2. 교수이론, 교육방법 그리고 교수설계 ································105
3. 교육방법의 유형과 선택 ··········································106
4. 대표적 교육방법 ················································107
5. 평생교육방법 ····················································111

제8장 | 교육공학: 교수설계를 통한 교수학습의 혁신 ● 113
1. 교수설계이론 ····················································114
2. 교육변화이론 ···················································120

제9장 | 교육평가: 인간행동은 변화한 것인가? ● 125
1. 교육평가와 측정 ··························

저자 소개

■ 김 성 완
연세대학교 교육학과 교육공학전공(교육학박사)
University of Newcastle upon Tyne(UK) 수학
경희대학교 영어교육전공(교육학석사)
연세대학교 영어영문학과(문학사)

현) 나사렛대학교 교육개발센터 교수
한국기업교육학회 이사, 한국컴퓨터정보학회 이사
전) 아주대학교 교육대학원 교수
에티오피아 교육부 자문관

대표 저서 및 논문
E-Books & E-Readers for E-Learning(Chapter 4) (Victoria Univ of Wellington,
New Zealand)
이러닝 2.0과 교육(2012)
교수 학습과 학습객체(2005)
교육변화모형 탐구(공역, 2005)
학교로 간 미디어(공저, 2005)
미디어교육과 교수법(공저, 2006)
원격교육활용론(2008)
구성주의 기반의 교수학습 전략수립(공저, 2009)
Effectiveness of a Satellite Educational Television Program for Ethiopian Secondary
Education. Distance Education, 36(3), 2015.
Validation of a tool evaluating educational apps for smart learning. Journal of
Educational Computing Research, 52(3), 2015.
Analysis of factors causing adult female learners to drop out of e-learning courses
in Korea. International Journal on E-Learning, 14(2), 2015.
Effectiveness of MMORPG-based Instruction in Elementary English Education in
Korea. Journal of Computer Assisted Learning, 26(5), 2010.
Validation of an evaluation model for learning management systems. Journal of
Computer Assisted Learning, 24(4), 2008.
전자교육 플랫폼의 평가도구 개발 및 타당화. 교육공학연구, 19권 2호
웹 기반 교수-학습 자료 평가도구 개발 및 타당화. 교육정보미디어연구, 10권 2호
방과 후 학습지도를 위한 전자멘토링 시스템 설계방안. 한국컴퓨터정보학회 논문지,
12권 5호 외 다수