도서 소개
♣ 우리는 개인생활, 가정생활, 학교생활, 사회생활 등 복잡한 생활 메커니즘 속에서 살고 있으며, 따라서 각 상황에 따라 정보를 수집하고 판단하며 의사를 결정하여 행동할 수 있어야 한다. 이러한 행동 기술은 사회적 기술로 구체화 될 수 있는데, 공동체 사회에서 서로 교류하며 더불어 살아가기 위해서는 무엇보다 중요시 된다. 현실 생활은 복잡하고 다양하여 단순한 사회적 기술에서부터 복잡한 사회적 기술에 이르기까지 다양한 기술을 필요로 하므로 구성원들은 이 영역에서 어려움을 겪기도 하고, 때로는 실수를 하며, 심한 경우에는 습득이 늦거나 발달이 지체되어 결국 공동체 생활 자체가 어려운 지경에 이르기도 한다. 발달장애 아동들은 대개 사회적 기술에 문제를 갖게 되고, 그 결과 여러 생활 장면에서 어려움을 겪게 된다. 최근 특수교육은 통합교육을 더욱 강조하고 있으며, 특수아동과 그 부모들 역시 통합 교육 상황에서 교육받기를 희망한다. 2006년 4월 현재 완전통합 교육 장면에서 교육받는 특수교육대상자의 수가 5천 명이 넘는다는 사실은 현실적 요구가 어떠한지를 명확히 보여주고 있다고 하겠다.
발달장애 아동과 그 보호자들의 통합교육 요구가 강하고, 특수교육 현장의 흐름 역시 이를 선도하고 있는 상황이지만 발달장애 아동들이 사회적 기술의 한계를 가지고 통합사회에 적응하는 데는 상당한 어려움이 예상된다. 현대사회의 패러다임, 이에 따른 특수교육의 이론과 실제, 발달장애 아동 및 그 보호자들의 요구 등을 고려할 때 발달장애 아동들의 사회적 기술의 훈련과 발달은 학교 학습의 중요한 학습 목표 중의 일부가 되어야 할 것으로 본다.
이 책은 이러한 현실적 요구와 학문적 접근을 고려하여 발달장애 아동들의 사회적 기술을 보다 효율적으로 훈련시켜 이들의 통합을 조장하고 지원하고자 개발되었다. 이 책은 2부로 구성되어 있으며, 제1부에서는 사회적 기술 훈련에 대해 개관하고 있고, 제2부는 사회적 기술 훈련 프로그램으로 소개하고 있다.
이 책을 이용하여 발달장애 아동들의 사회적 기술을 지도할 때는 주로 종합적이고 복합적인 접근을 적용할 것을 권고하고 있다. 저자들은 사회적 기술이 매우 복잡한 기술이며, 지도 방법이나 기술도 단편적이기보다는 다원적이고 다차원적 접근이 효과적이라는 믿음에 기초하여 지도서를 개발하엿다. 이 지도서에 안내된 지도 방법의 큰 흐름은 인지 행동주의적 접근법에 근간을 두고 있다고 하겠다. 특히 기술 습득 조장 단계, 수행 능력 제고 단계, 문제행동 감소 및 제거 단계, 일반화 촉진 단계 등에 따라 적용할 접근 방법을 안내하엿다. 또 한가지 특징은 자료를 시각화함으로써 학생들과 교수-학습 활동을 할 때 직접적인 자료로 활용할 수 있도록 하였다. 사회적 기술에 대한 개념적 및 조작적 정의에 대한 합의는 없지만 중요한 영역의 기술들을 우선 선정하여 소개하였으며, 앞으로 연구를 거듭하여 내용과 방법적인 면에서 양적으로나 질적으로 보다 알차고 내용 좋은 종합적인 사회적 기술 지도서가 되도록 노력하고자 한다.
제1부 사회적 기술 훈련의 개관
제1장 사회적 기술 훈련의 의의와 중요성
제2장 발달장애 아동의 특성
제3장 사회적 기술 영역과 교수를 위한 기술 선정
제4장 사회적 기술 지도 방법
제5장 협력 지도를 위한 교사와 보조원의 역할
제2부 사회적 기술 훈련 프로그램
제1장 학교의 규칙과 권위 인정
제2장 긍정적인 사회적 기술
제3장 또래 관계
저자 소개
♣ 정 대 영
현, 창원대학교 특수교육과 교수
［주요 저서 및 논문］
사회적 기술훈련 프로그램(1994)
문제행동의 기능평가와 행동지원(2001)
학습장애아동교육(2001)
특수아동교육의 실제(2005)
교사를 위한 특수교육입문: 통합교육(2005)
학습장애의 정의와 진단기준의 법적 규정을 위한 대안 탐색(2006)외 다수
♣ 한 경 임
현, 창원대학교 특수교육과 교수
［주요 저서 및 논문］
중복 · 지체부자유아 교육 교육(2003)
뇌성마비아 언어치료교육(2004)
중증 뇌성마비 아동의 보완 · 대체 의사소통 중재효과(1998)
형제에 대한 상호작용 기술훈련이 뇌성마비아동의 의사소통 향상에 미치는 효과(2006) 外 다수
