도서 소개
■ 우리나라 학교교육과정은 크게 교과활동, 재량활동, 특별활동으로 구성되어, 교육과정에 성격, 목표, 학습 및 방법, 내용, 평가 내용을 명시하고 학생들의 전인교육 목표를 달성하기 위한 역할을 해 왔다. 특히 재량활동과 특별활동은 학생의 흥미와 요구, 학교와 지역사회, 국가에서 요구하는 내용을 시대적 흐름에 맞게 교육과정에 반영하여 학생들의 전인발달을 위한 교육적인 활동으로 이루어져 왔다. 재량활동은 학생의 자기 주도적 학습능력을 신장하고, 학교 교육과정의 편성·운영의 자율성 및 학생의 선택권을 부여한 하나의 교육과정 영역으로 확대되었고, 특별활동은 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 ‘교과 외 활동’으로 운영되어 왔다.
2007개정 교육과정은 기본적으로 현행 제7차 교육과정의 기본 철학 및 체제를 유지하면서 2000년부터 적용해 온 ‘제7차 교육과정’을 급변하는 시대 상황에 맞게 개정·보완하는 ‘수시개정’작업의 일환으로 추진되었다. 아울러 재량활동과 특별활동도 이에 부합되게 제7차 교육과정 이후 사회·문화적 변화를 반영한 교육내용 및 내용 체계 개편에 대한 필요에 따라 개정을 하게 되었다.
따라서 초등학교에서의 재량활동은 제7차 교육과정에서는 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 구분하고 교육의 중점은 창의적 재량활동에 두도록 되어 있었으나 2007년 개정 교육과정에서는 초등학교에서의 재량활동은 창의적 재량활동으로 운영하도록 개정되었다. 2007년 개정 교육과정의 주요 특징 중 하나는 ‘단위 학교별 교육과정 편성 및 운영의 자율권 확대’라는 개정 방향을 반영하는 맥락에서 초등학교 재량활동의 학교 자율권이 보다 강화된 점이다.
이러한 변화는 재량활동에서 학생을 보다 중시하여 학생들의 흥미와 능력을 고려한 창의적 활동 및 자기 주도적 학습을 할 수 있는 기회를 보다 풍부하게 제공하고 학교 및 지역의 특성을 살리는 교육으로의 강화가 바람직하다는 교육적 관점을 반영한 것으로 볼 수 있다. 이러한 재량활동이 가지고 있는 교육적 의의는 다음과 같다고 볼 수 있다.
첫째, 교과 교육이나 특별활동으로 달성되기 어려운 범교과 학습 및 자기 주도적 학습을 할 수 있는 교육적 기회를 제공하며, 지역사회 및 단위 학교의 특성에 맞는 교육과정을 편성·운영할 수 있다는 것이다. 둘째는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 향상시키고 학습에 대한 다양한 요구와 흥미를 수용한 교육을 실천하고, 교육 내용에 대한 학생 선택권을 존중해 주는 방향을 추구할 수 있다는 것이다. 셋째, 교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘하는 기회를 제공한다. 재량활동은 학습자와 지역사회의 요구, 학교의 상황과 학교장 및 교사의 교육관에 따라 학교 나름대로 특색 있는 교육 활동을 전개할 수 있는 영역이다. 교사는 담당 교과 외에 특별히 관심 있는 학습 내용을 주제로 선정하고 이를 프로그램화 하여 창의적인 교육을 실시할 수 있는 기회를 갖게 되며, 이러한 과정을 통해 교사의 전문성은 더욱 신장되어질 수 있다는 것이다.
또한, 2007년 개정 특별활동 교육과정 개정은 제7차 특별활동 교육과정 개정의 주안점과 상당 부분 대동소이하기는 하나, 2007년 개정 특별활동 교육과정에서는 단위 학교에서의 특별활동 편성·운영의 자율성을 확대하고 다양한 방식으로 융통성 있게 운영함으로써 특별활동 운영의 실효성을 증대하고자, 특별활동 영역 간 균형 유지 및 중점 이수, 영역 간 통합 이수 등 지침의 일부를 수정하거나 신설하였다.
특별활동에 배당된 시간(단위) 수는 학생의 요구와 지역 및 학교의 특성을 고려하여 단위 학교의 재량으로 배정할 수 있도록 하였고, 동시에 학교의 여건에 따라 활동 영역 및 내용을 집중적으로 선택하여 운영할 수 있도록 함으로써 융통성 있는 운영이 가능하도록 지침을 수정하고 추가하였다.
‘자치활동, 적응활동, 계발활동은 영역간의 균형을 유지하되, 필요한 경우에는 일부 영역을 중점적으로 편성할 수 있고, 봉사활동, 행사활동은 별도의 시간을 확보하여 운영할 수 있다’는 지침과 ‘특별활동의 각 영역은 교육과정 편성상의 구분이며 운영에 있어서는 영역을 통합하여 운영할 수 있다’는 지침을 신설하였다. 이는 학교에서 특별활동을 편성·운영할 때 각 영역별 운영 시간을 형식적으로 확보하는 것을 지양하고, 학교 실정에 따라 다양하게 운영하도록 지원하기 위함이라고 할 수 있다.
본 저서도 개정 교육과정에 맞게 재량활동과 특별활동을 수정·보완하고 재량활동과 특별활동의 의의를 되살려서 다음과 같은 특징으로 원고를 집필하였다.
첫째, 제1부는 특별활동의 이해의 관점에서 특별활동에 대한 논의, 특별활동의 성립과 발전, 특별활동의 변천과정, 특별활동의 목표와 내용, 특별활동의 교수·학습방법, 특별활동 교육과정의 편성·운영, 영역별 지도의 실제, 특별활동의 평가를 9개장으로 나누어서 구성하였다. 제2부는 재량활동의 이해로 재량활동의 성립 배경, 재량활동 교육과정의 편성·운영, 과재량활동의 지도, 창의적 재량활동의 지도, 재량활동의 평가로 4개장으로 구성되어 있다. 따라서 본 저서는 모두 13개의 장으로 이루어져 있다.
둘째, 본 저서에서는 재량활동보다는 특별활동에 대한 내용이 먼저 오도록 구성하였다. 교육과정에 제시된 순서를 따르자면 재량활동이 먼저 나와야 되지만 특별활동을 먼저 제시하는 것은 특별활동은 우리나라 교육과정이 만들어진 이후부터 교과활동과 함께 그 영역을 같이 해 왔기 때문이다. 그만큼 특별활동은 교육과정에 있어서 교과활동과 함께 교육과정의 중심축으로서의 비중 있는 영역이라고 할 수 있다. 그렇다고 재량활동이 특별활동에 비해 그 중요성이 떨어진다는 뜻이 아니므로 오해 없기를 바란다.
셋째, 본 저서는 특별활동과 재량활동은 이론적인 이해만으로 현장 수업을 지도할 수 없으므로 각 영역별로 이론적인 이해와 더불어 교육과정을 개발하고 만들 수 있도록 실제 예시를 들어 예비 교사와 현장 교사들에게 실질적인 도움이 되도록 꾸몄다. 무엇보다 이 책 한권을 가지고 특별활동과 재량활동에 대한 충분한 이론적 지식을 가지고 또한 실제적인 수업지도가 가능하도록 꾸몄다는 데 이 책의 가장 큰 특징이 있다.
본 저서는 모두 13개장이므로 각 대학에서 특별활동 및 재량활동의 교재로 사용하기에 매우 적절할 것이다. 따라서 이 책이 교육과정에서 요구하고 있는 특별활동 및 재량활동의 교육목표를 달성하기 위한 자료로 예비 교사와 현직 교사들에게 널리 활용되어 창의적이고 진취적인 미래의 인간상을 구현하는 데 도움이 되기를 기대한다. 미비한 점은 차후 수정 및 보완해 나갈 것을 약속드리면서 관심 있는 분들의 따뜻한 지도와 편달을 진심으로 바란다.
오랜 시간 번거로운 작업에도 참아주시고 함께 좋은 책을 만들어 주신 양서원 박철용 회장님과 직원 여러분들께도 감사드린다.
2009년 9월 저자 일동
ㅣ 차 례 ㅣ
제 1부 특별활동의 이해
제 1장 특별활동에 대한 논의
1.특별활동의 필요성: 1)학교교육의 과제 / 2.학교교육의 문제점과 특별활동
2.특별활동의 개념: 1)용어 측면 / 2)의미 측면
3.특별활동의 교육적 의의
4.특별활동과 다른 영역과의 관계
1)교육과정과 특별활동 / 2)교과활동과 특별활동 / 3)특별활동과 재량활동 / 4)특별활동과 특기·적성 교육활동(방과 후 교육활동)
제 2장 특별활동의 성립과 발전
1.우리나라 특별활동의 성립과 발전
2.외국의 특별활동
1)미국의 특별활동 / 2)영국의 특별활동 / 3)프랑스의 특별활동 / 4)독일의 특별활동 / 5)일본의 특별활동 / 6)중국의 특별활동
제 3장 특별활동의 변천 과정
1.우리나라 특별활동 교육과정의 변천
1)교수요목 시기 / 2)제1차 교육과정 시기 / 3)제2차 교육과정 시기 / 4)제3차 교육과정 시기 / 5)제4차 교육과정 시기 / 6)제5차 교육과정 시기 / 7)제6차 교육과정 시기 / 8)제7차 교육과정 시기
2.학교교육의 정규 과정과 특별활동의 변천 과정
1)병렬 과정(분과 과정)단계 / 2)관련 과정 단계 / 3)협력 과정 단계 / 4)통합 과정 단계
3.특별활동 변천의 시대적 구분
1)무관심의 시대 / 2)반대·탄압의 시대 / 3)장려의 시대 / 4)조직과 통제의 시대 / 5)학교 계획의 일원화 시대
제 4장 특별활동의 성격
1.특별활동 성격의 일반적 이해
2.특별활동 영역별 성격
1)자치활동의 성격 / 2)적응활동의 성격 / 3)계발활동의 성격 / 4)봉사활동의 성격 / 5)행사활동의 성격
제 5장 특별활동의 목표와 내용
1.특별활동 목표의 구성 체계: 1)특별활동 목표의 구성 체계 및 진술 방식 / 2)영역별 목표
2.특별활동의 내용: 1)내용 선정의 기본 원칙 / 2)특별활동의 영역 및 내용 체계 / 3)영역별 내용
3.제7차와 2007년 개정 교육과정의 내용 체계 비교
제 6장 특별활동의 교수-학습 방법 및 지원
1.방법의 기본 원리
2.영역별 지도 방법
1)자치활동의 방법 / 2)적응활동의 방법 / 3)계발활동의 방법 / 4)봉사활동의 방법 / 5)행
저자 소개
■ 박 한 숙
부산교육대학교
부산대학교 교육학과 교육학석사·박사(교육과정 및 방법 전공)
Oklahoma State University School of Teaching & Curriculum Leadership Post-Doc.
현재, 광주교육대학교 교수
< 저서 및 논문 >
미국 초등교육 다시보기(2003), 초등학교 고학년용 학습기술 훈련 프로그램(공저, 2004), 특별활동·재량활동 교육과정의 이해(공저, 2005), 그 외 초등교육 관련 논문 다수.
■ 박 경 묵
진주교육대학교
한국교원대학교 대학원 교육학 석사(초등교육학 전공), 한국교원대학교 대학원 교육학 박사(초등교육학 전공)
현재, 진주교육대학교 교수
< 저서 및 논문 >
예비교사를 위한 교직생활 법률상식(공편, 1998), 초등 특별활동 운영론(공저, 2000), 특별활동·재량활동 교육과정의 이해(공저, 2005), 그 외 초등교육 관련 논문 다수.
■ 정 태 근
부산교육대학교
부산대학교 대학원 교육학 석사(유아교육 전공), 동아대학교 대학원 교육학 박사(교육심리 전공)
현재, 부산교육대학교 강사
< 저서 및 논문 >
교육학(공저, 1999), 초등 특별활동 운영론(공저, 2000), 특별활동·재량활동 교육과정의 이해(공저, 2005), 그 외 초등교육 관련 논문 다수.