도서 소개
☞ 초판 1쇄 - 2003.08.25
☞ 개정증보 1판 - 2009.03.03
우리는 지금 21세기 초 지식정보화 시대에 살고 있다. 사람들은 이 시대를 가리켜 삶의 양식과 사회 구조가 새로운 패러다임으로 바뀌는 문명사적 변화의 시대라고도 말하곤 한다. 그리고 이러한 시대에 국가와 사회를 발전시키고 개개인이 행복해지려면 정보화와 세계화 추세에 따라 사회 및 산업 구조를 개선하고 과학기술을 더욱 발전시키며 창조적 지식을 산출해 낼 수 있는 인간을 길러야 한다고 외치곤 한다. 부분적으로 옳은 견해이다.
그러나 우리는 보다 본질적인 문제에 대해 눈을 뜨지 않으면 안 된다. 오늘날 많은 미래 학자들은 21세기에는 그 나라 국민의 도덕 수준이 국력을 좌우하게 될 것이라고 말하고 있다. 한국사회와 이를 구성하는 국민 개개인의 도덕성 여부가 이 나라의 발전과 행복한 삶 여부를 좌우하게 된다는 말이다. 사실 우리들 모두는 이 나라를 발전시키고 국민들 모두가 복된 삶을 사는 사회를 만들고 싶어 한다. 그러나 본래적 의미에 있어서의 사회발전은 궁극적으로 가치함의적인 것이며 인간 삶의 보다 바람직한 방향으로의 변화를 의미하는 것이라고 할 수 있다. 따라서 그런만큼 사회발전과 삶의 질 향상에 있어 가치와 도덕적 요소를 고려하지 않는다면 발전과 성장은 무의미한 것이 되고 만다.
이렇게 볼 때, 21세기 한국의 미래는 사회와 인간 두 측면 모두에게 과연 진정한 의미의 발전을 이루어 낼 수 있느냐 여부에 의해 좌우된다고 할 수 있다. 이때 그 발전의 핵심에는 물론 도덕성이 놓여 있다. 사회환경과 구조와 제도 및 정책이 도덕적이어야 하고, 이를 창출하고 운영하며 그 속에서 삶을 영위하는 사람들이 또한 도덕적이어야 한다. 우리가 가정과 사회 및 학교에서의 도덕교육에 그야말로 심혈을 기울여야 하는 이유가 여기에 있다.
학교에서 이루어지는 도덕교육은 크게 생활을 통한 도덕교육과 교과를 통한 도덕교육으로 구분될 수 있다. 그리고 후자 중에서도 특히 교과로서의 도덕교육을 우리는 보통 도덕과교육이라고 부른다. 도덕과교육이란 국가의 공식적 교육과정에 근거하여, 학교에서 도덕 수업이라는 교사와 아동들의 상호작용을 통해, 의도적‧계획적으로 실행되는 도덕교육을 말한다. 그것은 체계적이고도 잘 준비된 양질의 학습과 경험의 기회를 부여함으로써, 그리고 이러한 기회를 반복적‧누적적으로 제공함으로써, 덕성의 형성과 발달을 도모하는 가운데 궁극적으로는 학생들로 하여금 바람직한 시민으로서의 유덕한 인격을 함양하도록 돕는 데 그 본질과 특성이 있다고 할 수 있다.
필자는 바로 이러한 도덕과교육을 제대로 실행함에 있어 그동안의 경험에서 볼 때 아주 긴요하다고 여겨지는 이론과 실제를 이 책에 담고자 하였다. 말하자면 도덕과교육은 왜 필요하고 그 지향하는 바와 과제는 무엇인지, 그리고 이를 실현하기 위해 무엇을 어떻게 가르쳐야 하며 평가는 어떤 관점에서 어떻게 이루어져야 하는지, 어떤 자료가 어떻게 활용되어야 하고, 도덕과 수업연구와 계획은 어떻게 강구되어야 하는지와 그 외 기타 등등에 관한 이론과 실제를 담고자 한 것이다.
이 책은 필자가 이전에 내놓은[도덕교육론]과 상호 호응하는 관계에 잇는 것이라고 할 수 있다. 다만, [도덕교육론]이 대체로 도덕교육의 이론을 탐구하는 데 주안점이 있었던 데 비해, 이책은 대체로 교과로서의 도덕교육, 즉 도덕과교육에 관한 이론과 실제를 모색하는 데 중점이 두어진 것이라고 하겠다. 또한 이 책은 기본적으로 필자가 2003년에 출간한 [도덕과교육론]을 수정․보안하여 발전시킨 것이기도 하다. 즉, 처음 도덕과교육에 관한 책을 낸 이후 여러 측면에서 필자으 연구가 축적되어 왔고, 또 도덕과 교육과정이 개정되는 등 이러저러한 변화가 있어, 이에 부응하면서 그간의 연구 결과 등을 반영하여 보다 발전된 책을 내야 할 필요성이 제기되어 이번에 개정증보판의 이 책을 내게 된 것이다.
여기서 이 책에 새로 수정․보완된 바들을 잠깐 살펴보면 다음과 같다. 우선, 전체적으로 책의 구성을 새로이 하였다. 기존의 도덕과교육의 의의 및 근거와 도덕과교육의 성격‧기능을 한 장으로 묶어 도덕과 교육과정과 도덕과의 목표 및 내용으로 하였다. 그리고 도덕과 교수‧학습 방법 부분을 둘로 나누어 기존의 방법론에 이어 새로이 연구된 가치판단 수업 방안 및 내러티브 접근을 담아 도덕과의 주요지도 방법론에 관한 장을 더 설치하였다. 그리고 도덕과 교수‧학습의 과정‧절차 부분도 둘로 나누어 기본적인 수업 과정․절차론에 이어 도덕과의 주요수업 모형 부분을 별도의 장으로 설치하였다.
다음, 구체적인 내용 구성에 있어서도 많은 수정‧보완이 이루어졌다. 우선, 이 책의 핵심 부분중의 하나가 되는 제2장 유덕한 인격의 육성과 도덕과교육의 덕교육적 접근에서 인간 행복 및 도덕적 자기완성과 덕성의 형서과의 관계, 덕의 본질과 특성, 덕‧인격의 구성요소와 도덕과교육의 과제 등 여러 가지 보완이 이루어졌다. 또한 제3장 도덕과교육의 의의와 특성 부분에서는 종래 도덕과의 근거와 관련하여 세 가지 근거를 제시하였던 것에서 역사문화적‧윤리교육적 전통에서의 근거 등 여섯 가지 정도의 근거로 확대하였다. 그리고 도덕과교육의 성격 및 기능과 관련해서도 시대사회적 변천과 도덕교육학상의 발전 그리고 교육과정의 개정 등과 같은 변화들이 있어 이러한 점들을 반영하여 보다 온전한 관점에서 바른생활과와 도덕과의 성격을 구축하고자 하였다.
제4장의 도덕과 교육과정 및 목표‧내용 부분도 상당히 많은 보완이 이루어졌는데 이는 2007년 2월에 바른생활과와 도덕과의 교육과정이 개정 고시됨으로 인해 비롯된 당연한 결과라고 하겠다. 구체적으로 바른생활과‧도덕과 교육과정의 변천 부분에 보완이 가해졌고, 목표와 내용 부분은 거의 전면적으로 다시 고쳐 집필을 하였다.
도덕과 학습지도의 원리와 구체적인 지도 방법과 관련해서는 그동안 큰 변화가 없어 대체로 기존의 이론과 실제를 거의 그대로 유지하되 새로이 연구된 바들을 보강하여 두 개의 장으로 분리하였다. 즉, 기존의 학습지도의 기본원리와 세 가지 방법 및 열다섯 가지 기법 등은 제5장에서 그대로 유지하는 대신, 제6장을 설치하여 종래의 ICT를 활용한 도덕과 지도 방법과 도덕과에서 협동학습 방법에 더하여, 실천지 함양을 위한 가치판단 수업 방안과 도덕과에서 내러티브 접근의 지도 방안을 부가, 증대한 것이다.
도덕과 교수‧학습 과정 부분도 적지 않은 변화가 이루어진 것들 중의 하나인데, 도덕과 교수‧학습의 기본틀, 여섯 가지 하위 모형, 바른생활과 일반 수업모형, 도덕이야기 수업모형 등과 관련하여 여러 가지 수정‧보완이 도모되었다. 그리고 이 부분도 두 개의 장으로 분리하여 기본적인 도덕과 교수‧학습의 과정과 절차를 다루는 제7장과 도덕과의 주요 수업 모형들을 다루는 제8장으로 구분, 설정하였다.
제9장과 제10장의 도덕과 평가와 관련해서는 대체로 기존의 것을 유지하는 가운데 도덕 이성측면의 평가 부분에 다소의 보완이 이루어졌다. 그리고 제11장의 바른생활과 및 도덕과 교과용도서 부분은 거의 전면적으로 개정 집필을 하였다.
이제 이러한 수정‧보완을 통해 나온 이 개정증보판의 내용을 개략적으로 살펴보면 다음과 같다. 제1장에서는 21세기 한국사회 및 그 속에서의 우리들의 바람직한 삶과 관련하여 도덕과교육이 어떤 의미를 지니고 왜 중요한지를 논의하였으며, 제2장에서는 도덕과교육은 바람직한 시민으로서의 유덕한 인격의 함양을 지향하여 이를 위해 덕교육적 접근을 취해야 한다는 견해를 피력하였다. 그리고 이러한 관점에서 도덕과교육의 지향점으로서의 유덕한 인격의 육성, 인간 행복 및 자기완성과 덕성 함양 사이의 관계, 덕의 본질과 특성 및 그 구성 요소와 도덕과교육의 과제, 덕교육으로서의 도덕과교육의 실행 원리와 통합적 접근 등을 논의하였다.
제3장에서는 도덕과교육이 어떤 의의를 지니고 있고 그 근거는 무엇인지를 역사문화적‧도덕교육적 전통 측면, 국가사회적 측면, 개인적 측면 등 여러 각도에서 탐구하였으며, 아울러 도덕과 교육의 성격과 그 기능도 논하였다. 이 과정에서 도덕과의 교과로서의 정체성과 정당성의 근거 및 그 고유한 특성이 무엇인지를 나름대로 밝히고자 하였다. 이어 제4장에서는 도덕과 교육과정의 의의와 운영상의 기본 관점 및 변천 과정을 살펴보는 한편, 도덕과교육의 목표와 내용을 분석적으로 탐구함으로써 도덕과 교육과정에 대한 이해를 심화하고자 하였다.
제5장에서는 도덕과 교수‧학습의 방법을 논하였는데, 구체적으로는 도덕과 학습지도의 기본원리와 크게 세 가지의 지도 방법 및 그 각 다섯 가지씩 총 열다섯 가지의 기법을 살펴보았다. 그리고 제6장에서는 도덕과 학습지도에 있어서의 주요 방법론적 접근법들을 탐구하였는데, 구체적으로 실천지 함양을 위한 가치판단 수업방안과 도덕과에서의 내러티브 접근의 지도방법 그리고 도덕과에서의 협동학습 방법 및 ICT를 활용한 도덕과 학습지도 등을 다루었다. 이어 제7장에서는 도덕과 교수‧학습의 기본적인 과정과 절차를 논의하였는바, 여기서는 도덕과 교수‧학습의 기본 틀과 인지적‧정의적‧행도적 접근의 여섯 가지 하위 수업모형, 그리고 바른생활과 일반수업모형들을 살펴보았다. 그리고 이어 제8장에서는 그동안 도덕교육계에서 중요하게 활용되어 온 역할놀이 수업모
저자 소개
■ 유 병 열(柳炳烈)
서울교육대학교 윤리교육과 교수
서울교육대학‧건국대학교 법학과 졸업
서울대학교 대학원 윤리교육과 석사 및 교육학 박사
제6, 7차, 2007 초등 도덕과 교육과정 및 교과용 도서 연구·집필‧심의위원
한국초등도덕교육학회 회장 역임
국정 초등 도덕과 교과용도서 편찬위원장
한국도덕윤리과교육학회 부회장
【저서 및 논문】
『도덕교육론』, 『윤리학과 덕교육』, 『사회윤리 이론과 도덕교육』, 『인격교육과 덕교육』, 『인격교육의 실제』
“도덕‧윤리과 목표론”, “도덕과 학습지도의 통합적 접근”, “공동체주의 도덕교육론 연구”, “초등 정보윤리교육에 관한 연구”, “초등 도덕과 교과용 도서의 개발 방향” 외 다수
