교육지도성

지도성은 교육행정학의 핵심 연구 영역으로 다루어지고 있다. 그간 수많은 연구를 통해 지도성이 효과적 또는 성공적인 학교를 만드는 데 핵심적인 요인 중 하나라는 사실을 확인하였다. 그러나 왕성한 연구에도 불구하고 지도성에 대한 학문적 호기심을 완전히 해갈되지 않았고, 유능한 교육지도자의 확보와 훈련에 대한 학교 현장의 갈망은 여전하다. 이제 고전적인 지도성 이론의 틀에서 벗어나 교육지도성 이론데 대한 재조명과 이론과 실제의 간격을 좁히기 위한 새로운 연구 방향을 모색해야 할 시기이다.
이 책은 저자들의 자기 불만과 문제의식에서 비롯되었다. 저자들은 대학의 강의자로서 지난 수년 동안 교육지도성 강의에 적합한 교재를 선정하는 데 큰 어려움을 겪어 왔다. 주로 외국의 저명한 학자인 Gary Yukl, Peter Northouse, Joseph Murphy, 故 Thomas Sergiovanni가 집필한 원서를 사용하거나 그들의 책을 번역해 놓은 교재에 의존할 수 밖에 없었다. 또한, 일반 지도성과 구별되는 교육지도성, 외국의 교육지도성이 아닌 한국의 교육지도성에 관한 연구주제, 연구문제, 연구방법을 제시해 줄 교재를 항상 아쉬워했다. 이러한 이유로 새로운 교육지도성 책을 집필하기로 결심하였다. 그러나 책의 구성, 범위, 내용을 정하는 것은 쉽지가 않았으며, 이에 많은 시간을 할애해야 했다.
저자들은 이 책을 집필하면서 다음의 네 가지 기본방향과 원칙에 충실하고자 노력했음을 밝혀둔다. 첫째, 고전 이론보다 최신 이론을 더 상세하게 정리하고자 하였다. 그 이유는 고전 이론이 중요하지 않아서가 아니라 고전 이론은 최근에 주목받는 이론과 모형에 기반이 되고 있어 최신 이론과 함께 정리하는 것이 더 적절하다고 보았기 때문이다. 둘째, 교육지도성을 학교조직의 교육활동에 초점을 두었다. 교육지도성이 적용되는 범주와 대상은 매우 광범위하지만 핵심적인 탐구대상은 학교행정가, 교직원, 학생, 교육과정이 어우러진 단위학교이기 때문이다.
셋째, 일반적인 지도성 이론을 교육지도성 차원에서 검토하고, 외국의 여구 동향을 우리나라의 실제로 해석하려고 노력하였다. 교육지도성은 일반적인 지도성 이론에 토대를 두고 발달하였지만 학교조직과 교육의 관점에서 설명되어야 하고, 우리나라의 교육과 학교 환경에 적합한 논의가 필요하기 때문이다. 넷째, 탐구분야로서의 교육지도성 연구와 실천분야로서의 교육지도성 실제에 필요한 미래를 전망하였다. 다소 정체되어 있는 교육지도성 연구의 현재를 극복하기 위해서는 새로운 전망, 패러다임이 필요하다고 판단했기 때문이다.
이 책은 모두 3부로 구성되었다. 제1부에서는 이론, 연구, 연구의 미래 전망을 제시하였다. 제2부에서는 과정, 비전과 관계, 가치와 권력, 문화와 변화 그리고 미래의 지도성을 전망하였다. 제3부에서는 우리나라와 외국의 교육지도성 개발과 훈련 프로그램 사례를 정리하고 이와 관련된 교육지도성의 미래를 전망하였다.
이 책은 교육지도성 이론과 연구에 관심을 갖고 있는 대학원생과 연구자, 교육지도자 역할을 수행하고 교육행정가 및 학교행정가, 역량 있는 교육지도자를 양성해야 하는 연수기관, 교육행정을 수행하는 일선 교원에게 유용한 정보를 제공할 것으로 기대된다. 그러나 여전히 부족하고 미흡한 점이 많다. 이 점에 대하여는 선학 및 독자의 아낌없는 질책과 지적이 있기를 바라며 향후 더 철저하게 보완할 것을 약속한다.
이 책이 출간되기까지 많은 우여곡절이 있었다. 무리한 원고 부탁에도 기꺼이 집필에 참여해 주신 모든 집필진과 어려운 여건에도 출판을 허락해 주신 양서원 가족들에게도 감사으 마음을 전한다.

2014년 2월 저자 일동


l 차 례 l

제 1 부 교육지도성의 이론과 연구
제1장 교육지도성의 개념과 성격
1.교육지도성의 개념과 성격 / 2.교육지도성의 유사 개념

제2장 교육지도성 이론의 변천
1.전통적 이론 / 2.새로운 지도성 이론 / 3.전통적 이론과 새로운 이론 비교

제3장 교육지도성 연구 동향
1.학교장의 지도성 개념에 관한 연구 / 2.학교장의 지도성 측정에 관한 연구 /3.학교장의 지도성 효과에 관한 연구

제4장 교육지도성 연구의 미래 전망
1.교육지도성 연구의 과제 / 2.교육지도성 연구의 미래 방향

제 2 부 지도성의 과정
제1장 지도성의 과정

제2장 비전과 관계
1.비전 / 2.인간관계 능력 / 3.추종자의 지도성(followership)

제3장 가치와 권력
1.지도성과 가치 / 2.지도성과 권력

제4장 문화와 변화
1.지도성과 문화 / 2.조직변화

제5장 미래 지도성 과정 연구 전망
1.지도성 패러다임의 흐름 / 2.새로운 지도자의 능력과 요소 / 3.미래 지도성 관련 주요 쟁점

제 3 부 교육지도성 개발 및 훈련
제1장 효과적인 교육지도성 개발과 훈련
1.교육지도성 개발 및 훈련의 필요성 / 2.교육지도성 개발 및 훈련의 원칙 / 3.교육지도성 개발 및 훈련의 과정과 단계 / 4.교육지도성 개발 및 훈련의 주요 쟁점

제2장 교육지도성 개발 및 훈련의 기준
1.교육지도성 기준(틀)의 필요성과 한계 / 2.교육지도성 기준(틀) 개발 사례 / 3.OECD의 학교지도성 책임 영역

제3장 교육지도성 개발 및 훈련 프로그램 사례
1.한국교원대 종합교육연수원의 지도성 프로그램 / 2.미국 남부 지역 교육위원회의 지도성 훈련 프로그램 / 3.영국의 학교 지도자를 위한 전문성 개발 프로그램 / 4.호주의 지방 지도성 개발 및 훈련 프로그램

제4장 미래의 교육지도성 개발 및 훈련 전망
1.학교 환경 변화와 지도성 / 2.성공적인 학교와 미래의 교육지도성 개발 / 3.미래 교육지도성의 방향과 대안

■ 주 현 준

서울대학교에서 교육학 박사학위(교육행정 전공)를 취득하고, 현재 대구교육대학교 교육학과 교수로 재직하고 있다. 주요 연구 분야는 교육지도성, 학교장 지도성, 학교조직 등이다.(joohyunj@dnue.ac.kr)

■ 김 민 희

서울대학교에서 교육학 박사학위(교육행정 전공)를 취득하고, 현재 대구대학교 교육대학원 교육학과 교수로 재직하고 있다. 주요 연구 분야는 교육재정, 교육정책 분석 및 평가, 지방교육행정기관 운영 등이다.(minhee1016@daegu.ac.kr)

■ 박 상 완

서울대학교에서 교육학 박사학위(교육행정 전공)를 취득하고, 현재 부산교육대학교 교육학과 교수로 재직하고 있다. 주요 연구 분야는 학교조직, 학교장, 교원교육, 교육 거버넌스 등이다. (swpark@bnue.ac.kr)