교육은 인간에 대한 관심으로 시작한다. 특히 인간의 행동 변화를 위하여 무엇을 어떻게 할 것인가가 그 관심의 초점이다. 교육의 이 같은 인간의 행동 변화에 영향을 주는 용인은 교육에 대한 심리 현상, 교육의 사회적 접근, 교육철학, 그리고 교육과정 등 다양한 영역들이 있다. 물론 교육을 보는 시각은 다양하다. 교육에 관심 있는 학자나 철학자, 그리고 학부모, 현장에 있는 교사, 학생들은 나름대로 교육에 대한 생각을 가지고 있다. 교육에 대한 견해가 다양할지는 모르나, 그 핵심의 개념은 인간 행동의 변화에 있다. 학생의 행동을 어떻게 변화시키는가에 교육의 초점이 있다는 것은 누구도 부인할 수 없다. 다른 한편 형장에서의 중요한 주체는 교사다. 학생과 교사의 상호작용 속에서 학생의 행동 변화에 관심을 두어 학생이 가지고 있는 잠재 가능성을 계발하는 것이 교육의 중요한 목적 중의 하나이다.
이러한 교육의 일련의 과정에서 평가가 갖는 의미는 지대하다. 어찌 보면 교육의 전 과정에서 역동적이며 살아 움직이는 역할을 하는 그 자체가 평가이다. 평가가 없는 교육의 흐름은 생각할 수 없고 교육의 흐름 속에서 평가가 하는 역할은 교육의 단계에서 아주 크다. 결국 평가는 학생의 학업 성취를 극대화하는 데에 중요한 역할을 함과 동시에 교사의 다양한 교유활동에서의 피드백을 한다. 교육의 핵심인 교수-학습활동의 과정 단계에서 평가가 긍정적인 역할을 할 때 교육은 효과적으로 진행된다.
이러한 유용한 평가가 현장에서는 때로 학생을 판단하고 점수를 매기는 소극적인 의미로 이해될 때가있다. 물론 평가는 학생의 학업 성취를 평가하며 그들의 성취 정도를 보관하고 활용하는 일이 중요한 역할이다. 그래서 때로는 ‘평가’라고 하면 시험, 성적 매기기 등으로 오해하는 수가 있다. 오해라기보다는 중요한 역할이지만 이보다 좀 더 교육의 전체를 효과적으로 돕는 의미가 있다는 점을 간과해서는 안 된다. 평가는 성공자와 실패자를 가르는 하나의 작용을 할 수 있지만 더 중요한 것은 교육 현장에서 한 개인을 성취시키고 성장시키는 역할이 크다는 점을 강조할 필요가 있다. 현장에서 평가를 좀 더 긍정적이고 발전지향적으로 사용하여, ‘평가’하면 교육을 개선하고 교육 발전을 크게 기여할 수 있다는 의미로 해석할 필요가 있다.
본서는 평가의 다양한 측면을 논의하고 가능하면 평가를 통해서 현장의 교수-학습활동을 어떻게 도울 수 있는가 하는 데에 초점을 맞추고 있다. 본서를 통하여 현장에서 평가가 살아 움직이는 데 도움이 되는 정보를 얻길 바란다. 특히 일련의 교수-학습활동에 직간접적으로 영향을 주는 활동이 바로 교육평가 활동이다. 더 나아가 교육은 지적정적신체적 교육목표, 내용 선정내용조직교수방법 결정을 포함하는 교육과정 계획, 학생 속에 일어나는 모든 지적정서적신체적 경험과의 일치도를 보는 학습경험 그리고 교육평가의 과정으로 이루어진다. 이러한 과정 속에서 교육과 교육평가가 어떻게 만나느냐 하는 문제는 교육을 어떻게 발전시키느냐에 관련된다. 교육의 일련의 흐름 속에서 교육평가가 어떠한 기능을 하느냐는 교육의 발전에 큰 의미를 갖는다.
교육과 교육평가의 관계를 보면, 우선 교육과정의 첫 번째 요소인 교육목표의 설정에서 그 교육목표의 타당성에 관한 정보를 얻어서 그 타당성에 관한 판정을 하는 과정에서 교육평가는 중요한 가치판단을 하고, 둘째로 교수-학습과정에서 교사와 학생의 상호작용이 얼마나 타당하고 이상적으로 이루어지느냐에 관해 논의를 하는 과정에서 교육평가는 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다. 이들이 바로 본서 집필의 근거이다. 그래서 본서는 교육과 교육평가가 상호보완적이며 상호작용을 통해서 서로의 역할에 상승작용을 가져오게 하고자 하는 데 주안점을 두고 집필하였다.
사실 이 집필은 양서원의 요청에 의해 쓰여지게 되었다. 또 다른 이유를 찾는다면, 본서의 출발은 지난 30여 년 동안 한 관심의 대상이었던 교육평가를 제자들과 함께 정리하고자 하는 뜻으로 시작되었다.
본 저자들은 첫째, 본서는 교육과 교육평가의 연계를 중시하고자 하였다. 즉, 교육 속에서 교육평가가 어떻게 기능하느냐의 문제와 더 나아가 교육의 이상적 모형을 만들고 교수-학습과정의 역동적으로 투입하는 과정에서 교육평가는 어떤 기능을 하느냐에 관심을 두었다.
둘째, 본서는 가능하면 전문용어를 쉽게 풀어서 사용함으로써 교육과 교육평가의 용어에 익숙지 않은 누구도 본서의 내용에 접근할 수 있도록 하였다.
셋째, 본서는 내용을 축약해서 한 학기에 충분히 이해할 수 있는 내용을 하였다.
넷째, 각 장의 처음과 끝에 학습목표와 개요를 제시하여 각 장을 이해하도록 하였고, 각 장 뒤에는 연습문제를 제시하여 각 장의 내용을 정리하도록 하였다.
제1장 교육평가의 이해는 교육평가의 개념과 그와 관련된 용어의 설명을 통해 교육평가의 전반적인 이해를 높이도록 하였으며, 교육평가의 다양한 시각을 소개하고 인간관과 교육평가의 관계를 설명하였다. 다음 교육평가의 기능과 교육평가의 다양한 제 모형을 소개하였다. 제2장 교육평가의 유형은 교육평가의 다양한 유형을 첫째, 평가의 준거에 따른 규준지향평가와 준거지향평가, 둘째, 평가목적에 따른 진단평가, 형성평가, 총괄평가, 셋째, 개별학습을 목표로 개인을 위주로 하는 능력기준평가, 성자기준평가로 나누어 살펴보았다. 제3장은 인지적 행동 특성 평가 전반에 대해 소개하고 학업성취 평가를 위한 교육목표 진술방법 및 문항작성 시의 유의사항을 제시하였다. 제4장은 정의적 행동 특성의 필요성과 중요성에 대해 알아보고 그 유형과 측정방법을 제시하였다. 제5장 수행평가는 수행평가의 정의, 특징, 수행평가의 장단점에 대해 알아보고, 실제 수행평가를 할 때 활용할 수 있는 평가방법과 수행평가 설계의 절차 및 기준을 살펴본다. 제6장 신뢰도는 교육 현장에서 학생들을 평가하는 도구를 개발하는 과정에서 고려되는 신뢰도의 정의 및 종류와 신뢰도 계수에 영향을 주는 요인들을 설명하였다. 제7장 타당도는 검사의 타당도에 대한 내용으로 타당도의 개념과 유형, 각 타당도를 분석하기 위한 방법에 대해 다루고 있다. 제8장은 정확하고 신뢰로운 측정을 위한 표준화 검사에서 사용되는 점수 및 검사의 개발절차, 활용방법을 알아봄을 통해 표준화검사에 대한 이해를 돕고자 한다. 제9장 문항제작은 교과내용 평가를 위한 문항제작 시 유의점과 문항의 유형들, 그리고 좋은 문항이 되기 위한 검사의 구비조건 등을 소개하였다. 제10장은 문항분석으로 검사의 양호도를 평가하기 위해서 검사에 포함되어 있는 문항들 각각의 특성을 분석하는 과정을 설명하고자 한다. 여기서는 고전검사이론과 문항반응 이론을 중심으로 문항분석의 방법에 대해 구체적으로 살펴볼 것이다. 제11장 교육평가의 제 문제와 전망은 현재 학교 현장에서의 평가활동의 문제점과 평가의 발전방향을 논의하였다. 또한 평가의 활성화 방안과 교육평가 발전을 위한 연구의 필요성과 그 방향을 논하였다.
본서의 저자들은 숙명여자대학교 교육심리학과에서 박사학위를 받았거나 그 과정 중에 있는 공부하는 학도들로 최근 교육평가의 제 이론에 비교적 많은 관심을 가지고 있다. 부디 본서가 교육평가에 관심이 있는 학생과 교육 현장에서 가르치는 일에 여념이 없는 교사들에게 조그마한 도움이라도 되었으면 하는 바람을 가져본다.
끝으로 본서의 출판을 맡아주신 양서원 박철용 회장님과 직원여러분에게 감사드린다.
2013년 8월 청파골 연구실에서
l 차 례 l
Chapter 1 교육평가의 이해
1.교육평가의 개념 / 2.교육평가의 이론적 정의 / 3.검사, 측정, 평가
Chapter 2 교육평가의 유형
1.규준지향평가와 준거지향평가 / 2.진단평가형성평가총합평가 / 3.능력기준평가와 성장기준평가
Chapter 3 인지적 행동 특성의 평가
1.교육목표의 개념 / 2.인지적 교육목표 / 3.인지적 학습의 평가
Chapter 4 정의적 행동 특성의 평가
1.정의적 행동 특성의 개념 / 2.정의적 행동 특성의 측정
Chapter 5 수행평가
1.수행평가의 개념 / 2.수행평가의 방법 / 3.수행평가의 설계 및 절차 / 4.질 높은 수행평가의 기준
Chapter 6 신뢰도
1.신뢰도의 개념 / 2.신뢰도의 종류 / 3.신뢰도 계수에 영향을 주는 요인 / 4.신뢰도와 타당도의 관계
Chapter 7 타당도
1.내용타당도 / 2.구인타당도 / 3.준거타당도 / 4.타당도와 신뢰도와의 관계
Chapter 8 표준화 검사
1.표준화 검사란 / 2.표준화 검사 개발절차 / 3.표준화 검사 활용상 유의사항
Chapter 9 문항제작
1.문항제작의 기초 / 2.문항 유형 / 3.문항제작 절차
Chapter 10 문항분석
1.문항분석의 필요성 및 문항양호도의 준거 / 2.고전검사이론 / 3.고전검사이론에 의한 문항분석 / 4.문항반응이론
Chapter 11 교육평가의 제 문제와 전망
1.교육평가의 문제 / 2.교육평가의 활성화를 위한 대안
■ 송 인 섭(1, 11장 집필)
호주 New England 대학원 철학박사(교육심리, 교육평가, 영재교육)
현, 숙명여자대학교 교육학부 교수
[저서]
교육심리(양서원, 2013), 자아개념(학지사, 2013)
■ 정 미 경(9장 집필0
현, 한경대학교 교양학부 교수
■ 최 지 은(1장 집필)
현, 전주대학교 교육학과 교수
■ 박 소 연(8장 집필)
현, 숙명여자대학교, 홍익대학교 강사
■ 이 희 현(7장 집필)
현, 한국교육개발원 연구위원
■ 김 영 아(2장 집필)
현, 김영아 아동가족상담센터 소장
■ 김 누 리(10장 집필)
현, 광주대학교 교수학습연구원 교수
■ 김 효 원(3장 집필)
현, 삼육대학교 교수학습개발센터 연구원
■ 김 희 정(4장 집필)
현, 영남대학교 교육개발센터 연구원
■ 한 윤 영(5장 집필)
현, 한국교원대학교, 숙명여자대학교, 한경대학교 강사
■ 안 혜 진(6장 집필)
현, 강남대학교, 숙명여자대학교, 한경대학교 강사
