■ 통합교육은 장애학생을 포함한, 모든 학생들이 개인의 다양성과 차이를 존중받으며 일반 학급 안에서 그들의 다양하고 특별한 강점과 요구에 맞는 차별화된 교육을 통해 성공적인 학습을 할 수 있도록 필요한 서비스나 지원을 받아야 한다는 철학을 토대로 한다. 이러한 통합교육을 실현하기 위해 관련된 변인 중에서 수업의 질은 중요한 요인이다. 따라서 교실의 모든 학생의 학습과 적절한 서비스를 지원해야 하는 일반교사나 특수교사는 효율적인 교수전략과 새로운 전문분야에 관심을 가져야 한다.
이 책을 쓰면서 다음의 몇 가지 생각을 담아내고자 노력하였다.
첫째, 장애학생이든 일반학생이든 교실 내의 모든 학생은 학교에서 제공하는 최상의 수업을 받아야 하는 가치 있는 사람이며, 둘째, 모든 학생을 위해 효율적인 교수방법이 사용된다면 모든 학생은 배울 수 있고, 셋째, 교사는 학생들이 누구나 인정받고 소속감을 가지고 싶어 한다는 사실을 인식하면서 학생들의 차이를 교육의 출발점으로 삼아야 하며, 넷째, 각 장의 주제와 관련된 연구에서 밝혀진 효과적인 교수법을 소개하고자 하였다. 다섯째, 통합교육 상황에서 관련된 사람들은 모든 학생을 위해 협력해야 하고, 여섯째, 기술의 발달은 삶에 많은 변화를 가져왔고 특히 장애인의 자립과 성취에 많은 영향을 미쳤으며, 이는 결국 모든 사람들을 위해 유익하다는 사실을 우리 모두는 알아야 한다는 점을 바탕으로 하였다.
이 책은 크게 3부로 구성되어 있다. 제1부는 통합교육을 이해하는 측면에서 통합교육에 대한 정의, 우리나라와 외국의 통합교육의 역사적 배경을 고찰하였으며 시대의 요구에 따라 통합교육과 관련된 구성원들이 협력해서 지원하는 전략과 구체적인 방안을 제시하였다.
제2부에서는 효율적인 통합교육을 위해 일반교사와 특수교사가 협력해서 적용할 수 있는 실질적인 교수전략을 중점적으로 다루었다. 2부의 구체적인 장에서는 통합교육과 관련된 최근의 이슈를 중심으로 직접교수, 협력교수, 협동학습, 또래교수, 차별화된 교육, 보조공학의 활용, 보편적 학습설계 등의 실질적인 교수전략과 교수방법을 소개하고자 하였다.
제3부에서는 통합교육 상황에서 장애학생의 학업기술 교수, 학업동기와 수업참여, 다문화교육, 통합 학급경영 등 통합교육의 실제를 제시함으로써 완전한 통합교육을 추구하는 데 도움이 되고자 하였다.
끝으로 이 책이 나오기까지 도움을 주신 많은 분들께 진심으로 감사드린다. 바쁜 가운데서도 항상 웃으면서 원고를 타이핑해 준 조주희 선생님, 검토와 교정을 도와준 심혜미, 이종환, 변관석 선생님께 특별한 감사의 마음을 전한다. 마지막으로 이 책을 출판해 주신 양서원의 모든 분들께 감사드린다.
2013년 10월 신진숙
ㅣ 차 례 ㅣ
제 1부 통합교육의 이해
제 1장 통합교육의 정의와 역사11
1. 통합교육의 정의 12 / 2. 통합교육의 역사적 고찰 14 / 3. 통합교육의 법적 근거 23 / 4. 배치 유형 27
제 2장 협력팀 접근 35
1. 협력팀의 역할과 구성원 36 / 2. 협력팀에 의한 실제 전략 45 / 3. 가족과의 협력을 위한 방안 50
제 2부 통합교육을 위한 교수전략
제 3장 직접교수 61
1. 효율적인 수업의 기본 요소 62 / 2. 직접교수의 정의 67 / 3. 직접교수에 의한 수업 68
제 4장 협력교수 77
1. 패러다임 이동에 의한 학교조직 78 / 2. 학교조직의 재구조화를 위한 새로운 체제 84 / 3. 협력교수의 정의 및 모형 90 / 4. 협력교수와 관련된 이슈 95 / 5. 협력교수 시 고려해야 할 사항 97
제 5장 협동학습 103
1. 협동학습의 정의와 기본 요소 104 / 2. 협동학습의 필요성 105 / 3. 협동학습과 다른 학습과의 차이 107 / 4. 협동학습의 이론적 배경 110 / 5. 협동학습의 유형 113 / 6. 장애학생이 통합된 상황에서의 협동학습의 예 121
제 6장 또래교수 127
1. 또래교수의 개념 128 / 2. 또래교수의 필요성 128 / 3. 또래교수 유형 130
제 7장 차별화된 교육 145
1. 차별화된 교육과정과 계획 146 / 2. 차별화된 수업 151 / 3. 차별화된 교육환경 160 / 4. 차별화된 평가 162
제 8장 보조공학의 활용 165
1. 보조공학의 정의 166 / 2. 통합교육 상황에서 보조공학의 역할 167 / 3. 통합교육 상황에서 보조공학의 적용범위 170 / 4. 장애영역별 학생을 위한 보조공학 177 / 5. 협동학습에서 보조공학 장치의 활용 181
제 9장 보편적 학습설계 191
1. 보편적 학습설계의 개념과 필요성 192 / 2. 통합교육과 보편적 설계의 공통점 194 / 3. 다중지능: 보편적 학습설계에 대한 의미 198 / 4. 뇌 시스템을 고려한 보편적 설계의 원리 201 / 5. 통합교육을 실행하기 위한 보편적 학습설계의 원리 202 / 6. 보편적 교수-학습설계의 적용 절차 206 / 7. IEP에 보편적 학습설계에 의한 교수적 수정의 반영 208
제 3부 통합교육의 실제
제10장 장애학생의 학업기술 교수 217
1. 읽기 218 / 2. 쓰기 225 / 3. 수학 232
제11장 학업동기와 수업참여 243
1. 학업동기 244 / 2. 수업참여 248 / 3. 학업동기 및 수업참여 이론과 관련된 요인 249 / 4. 학업동기 향상을 위한 전제조건 253 / 5. 학업동기와 수업참여를 위한 교수전략 256 / 6. 교실 수업 전략의 예 262
제12장 다문화교육 267
1. 다문화교육과 통합교육 268 / 2. 다문화교육의 배경과 의미 269 / 3. 다문화교육과정의 내용 271 / 4. 다문화교육과 관련된 교수전략 273
제13장 통합 학급경영 285
1. 물리적 환경 구성 286 / 2. 학급 분위기 조성을 위한 전략 288 / 3. 학급 규칙 297 / 4. 긍정적 행동지원 300
■ 신 진 숙
현재, 창원대학교 특수교육과 교수
정신지체 전공
주요 연구 분야: 정신지체아교육, 통합교육, 발달지체아교육
