대학에서 ‘유아교사론’ 과목을 가르치면서 ‘일반교사’와 ‘유아교사’의 차이에 대한 고민이 늘 있어 왔다. 일반 초중등학교 교사는 ‘교과’의 지식을 강조하는 역할의 비중이 크다면, 유아교사는 ‘돌봄’의 행위가 강조되어 인성적 역할에 더 많은 비중이 요구되기 때문이다.
그러나 넓게 보든 좁게 보든 ‘교사됨의 본질’로 볼 때 어린이를 돌보는 행위는 궁극적으로 ‘가르침의 행위’라는 사실이고, 또한 유아교사는 ‘스승’이라는 가장 숭고한 명제 앞에 서 있는 모든 선생님과 다르지 않다는 사실이었다. 우리는 오랫동안 ‘스승’과 ‘가르침’이라는 용어 자체만으로도 선생님 앞에서 숙연해지는 오랜 문화전통을 가지고 있는 ‘가르침이 존경받는’ 사회에서 살아왔다. 또한 교사는 ‘스승’으로서 늘 몸가짐을 가지런히 하고 스스로 모범이 되는 성숙한 인간의 모습을 보여 주려고 최선을 다하는 모습을 보여 왔다. 이러한 가치가 ‘유아교사론’ 과목에서도 가장 비중 있게 강조되어야 한다고 생각한다.
언제부터인가 유아교사는 이러한 경견한 스승문화에서 비껴 있게 되고 비속한 사회 시선과 스스로 낮은 정체성 속에서 어려운 가르침을 수행하고 있다는 안타까운 생각이 들었다. 또한 우리나라 전통문화 속의 경건한 교사의 이미지와 오늘날은 ‘직업인’으로서의 세속화된 교사의 모습으로 보여진다는 점에서 참다운 교사상이 더욱 강조되어야 할 것이다.
본 책은 어린이를 가르치는 모든 유아교사들에게 한국인의 마음속에 정신적 고결함의 상징으로 살아있는 ‘스승’의 의미를 다시 한 번 환기시키고 우리나라가 오랫동안 ‘가르침’이 존경받는 교육문화를 가져왔음을 상기시키고자 쓰여졌다. 또한 진정한 교사상이 먼 이데아로 존재하는 것이 아닌, 오늘 당장 어린이와 전쟁 같은 하루를 사는 교실 속에서, 선생님의 빛나는 노력과 성실함 속에 살아 있어야 한다는 인문학적 성찰로서 교사되기를 강조하는 부분에 공을 들였다.
이러한 소박한 목적을 가지고 쓰인 본 책은 현재 유아교사론이 다루어야 하는 기능적 지식을 제외하지 않으면서도 인문학과 철학, 미학을 통한 스승으로서의 교사에 대한 가치 균형적 기술을 하고자 노력하였다. 특히 교사양성과정에서 실천적 지식을 갖지 않은 많은 예비유아교사들을 위하여 다채로운 에피소드와 사례, 진정성 있는 목소리들을 찾아내어 기능적 지식에 현장의 생생함을 부여하고자 노력을 기울였다.
책의 구성
본 책은 크게 I부 유아교사직의 이해, II부 현직교사 성장과 발달, 그리고 III부 교사연구와 지식으로 구성되어 있다.
I부, 1장은 스승과 교사, 선생님의 의미를 짚어 보고, 2장은 유아교사직의 특성을 이해하는 데 주력하였으며, 3장은 유아교사의 역할과 자질, 4장은 예비유아교사되기에 관한 내용을 중심으로 기술하였고, 5장은 보육교사에 관한 내용을 다루었다.
II부, 6장은 유아교사의 발달, 7장은 현직교사교육, 8장은 오늘날 새롭게 부각되는 장학의 다양한 유형을 다루었고, 9장은 교직문화와 교직윤리, 교사의 권리와 의무에 대해 다루었다.
III부는 본 책의 가장 두드러진 특징이 담긴 부분으로써, 교사의 사고와 지식, 인문학적 소양과 철학적 사유를 격려하고자 쓰여졌다. 10장은 현재철학 담론을 인문학적 소양차원에서 이해하고, 이를 ‘유아교사되기’와 연결지어 보고자 포스트모더니즘과 다원주의 교사부터 시작하여 페미니즘과 돌봄의 교사까지를 다루었다. 11장 반성적 사고에서는 교사교육에서의 중요한 영역을 ‘실제 예’를 통해 소개하고자 하였다. 12장 교사와 지식은 현대교육에서 교사가 알아야 할 주요한 지식의 유형을 간략히 기술하고자 하였고, 특히 13장은 현재 유아교사를 둘러싸고 진행되는 다양한 연구동향을 유아교사가 흥미롭게 느낄 수 있는 주제를 중심으로 기술하였다. 마지막 14장 미학과 심미적 교사는 현재 유아미학교육에 대한 관심이 높아지고 있어, 이를 교사교육과 연관지어 소개해 보고자 하였다. 특히 본 책을 처음 쓰면서 가진 집필 의도인 ‘아름다운 가르침과 스승론’의 의미와 구동하여 마무리하고자 노력하였다.
마지막으로 본 책의 I부와 II부가 유아교사론에 필요한 일반적 지식을 중심으로 배치하였다면, III부는 다양한 학문역량과 다채로운 지식을 배치하여 유아교사의 전문성을 심화하는 차원에서 기술되었으므로 학생의 준비 정도에 의해 선택적으로 가르칠 것을 제안하는 바이다.
저자씀.
l 차 례 l
PART I 유아교사직의 이해
Chapter 01 현대사회와 교직
1.스승과 선생 / 2.교직과 교사 / 3.유아교사 / 4.교직의 특성 / 5.교직과 / 6.가르침의 의미와 ‘참된 스승’되기
Chapter 02 유아교직의 특성
1.출발과 선택 / 2.유아교직의 특성 / 3.유아교직의 매력
Chapter 03 유아교사의 역할 및 자질
1.유아교사의 역할 / 2.유아교사의 자질 / 3.유아교사의 전문성 / 4.유아교사 역할의 어려움 / 5.바람직한 유아교사의 역할
Chapter 04 예비유아교사
1.유치원 교사 양성 / 2.교육실습 / 3.교원 핵심역량
Chapter 05 보육교사
1.보육교사 양성 / 2.보육교사의 역할과 특성 / 3.보육교사 전문성 / 4.보육실습
PART II 현직교사 성장과 발달
Chapter 06 유아교사발달
1.교사발달의 의미 / 2.교사 관심사 발달 / 3.자아개념과 교수 효능감 발달 / 4.신념 발달
Chapter 07 현직교육
1.유치원 교사 현직교육 / 2.보육교사의 보수교육
Chapter 08 장학
1.장학의 정의 / 2.장학의 유형 / 3.멘토링 / 4.컨설팅 장학 / 5.교원능력개발평가
Chapter 09 교직문화와 교사윤리
1.교직문화와 조직문화 / 2.교직윤리 / 3.교사의 권리와 의무 / 4.교원단체
PART III 교사연구와 지식
Chapter 10 교사와 철학
1.교사와 철학적 사고 / 2.포스트모더니즘과 ‘다원주의’ 교사 / 3.현장학과 ‘질적 연구자’로서 교사 / 4.실존주의와 ‘만남’의 교사 / 5.페미니즘과 ‘돌봄’의 교사
Chapter 11 반성적 사고
1.반성적 사고의 이해 / 2.반성적 사고 유형 / 3.반성적 사고의 수준 / 4.반성적 저널쓰기 / 5.자서전생애사적 글쓰기 / 6.경험적 글쓰기
Chapter 12 교사와 지식
1.지식의 유형 / 2.실천적 지식 / 3.암묵적 지식 / 4.내러티브적 지식
Chapter 13 교사연구동향
1.실행연구 / 2학습공동체 / 3.교사 몰입 / 4.소진과 극복
Chapter 14 미학과 심미적 교사
1.미학과 미학교육 / 2.심미적 교사와 심미적 교수법
■ 임 부 연
이화여자대학교 유아교육과 졸업
컬럼비아대학교 석사 및 박사 졸업
현, 부산대학교 유아교육과 교수
■ 김 성 숙
부산대학교 유아교육과 박사과정 수료
현, 부산대학교 유아교육과 BK21 PLUS 연구원
■ 송 진 영
부산대학교 유아교육과 박사과정 수료
현, 부산경상대학교 유아교육과 겸임교수
