☞ 1판 1쇄 2019년 12월 25일
머리말
오랫동안 구성주의에 기초한 유아과학교육과 유아교육과정을 강의해오면서 관련된 많은 저서들을 읽었다. 그리고 시간이 허락하는 대로 이론을 현장에 적용해보려고 노력하였다. 소수의 교사들을 대상으로 교육을 하기도 하고, 단설유치원의 자문교수를 맡아 연수를 통한 현장적용도 시도해보았다. 논문을 쓰는 대학원생들을 지도하면 서 현장의 적용 사례를 연구하기도 했다. 그들에게서 나타난 공통점은 처음에는 혼란스러워하고 갈피를 잡기 어려워하다가 어느 정도 시간이 흐르고 나면 아이들을 관찰하고, 아이들의 생각을 읽으려고 노력하고, 아이들이 하고 싶은 활동을 하도록 환경을 만들어주는 교사로 변화되어 갔다. 함께 이론을 공부하고 현장에 적용해보면서 구성주의 교사로 변모되어 간 것이다. 박사과정 수업에서도 구성주의 강의가 끝나갈 즈음이면 학생들은 감동을 받은 듯 뿌듯해하고, 유아들을 위한다는 것이 무엇인 줄 알 것 같다는 반응을 한다. 우리는 분명히 구성주의에 대해 공감하고 이해하며 받아들이고 싶어 한다. 그러나 실제 교육현장에서 구성주의를 구현하는 것이 쉽지 않은 것도 분명하다.
본서는 예비교사들, 교사들이 겪는 이러한 어려움을 조금이라도 덜어보기 위해 시작하였다. 이제까지 강의에서 활용했던 구성주의 관련 서적들을 중심으로 교사들이 꼭 알아야 할 내용들을 다시 정리하는 수준으로 집필하였다. 책은 세 부로 편성되어 있으며, 1부는 구성주의 유아과학교육에 대한 전반적인 이해를 돕기 위한 이론편이다. 구성주의는 무엇이며, 왜 유아교육에 필요한가? 그리고 유아과학교육에서는 그 이론이 어떻게 적용되며, 유아들의 지식 구성을 위해 교사는 어떻게 물리적·사회적 환경을 준비할 것인가? 등에 대해 주로 다루었다. 2부는 예비교사들의 과학활동이 들어 있는 실제편이다. 유아과학교육 수업에서 예비교사들은 이론수업과 함께 동물, 식물, 물리적 지식활동 관련 조별 실기활동을 한다. 이 과정을 거쳐 수업 후반기에는 유아교육기관에서 유아들과 함께 물리적 지식활동을 3주간에 걸쳐 실습한다. 2부에는 동·식물을 기르기 위해 미리 조사한 ‘교사’를 위한 과학적 지식, 기르면서 쓴 관찰일지, 관찰하면서 반성한 저널쓰기 등이 포함되어 있다. 흙도 제대로 만져보지 않았던 예비교사들이 개미, 강낭콩 등을 기르면서 얼마나 애착을 느끼고, 자연에 눈을 뜨게 되는지 그 과정을 쉽게 느낄 수 있다. 이 부분은 예비교사, 교사들이 이 수준에서 만 족하지 않고, 더 많은 자료를 찾으면서 자신의 지식과 지능을 더욱 잘 구성해나가기를 바라는 마음에서 포함시켰다. 교육현장에서 실습해 본 유아들과의 물리적 지식활동은 싣지 않았다. 아직은 유아들의 사고를 끌어내기에 미숙하기 때문이다. 3부는 교사들이 실시한 유아들의 과학활동을 실었다. 앞에서 이야기했듯이 학부와 대학원에서 구성주의 교육을 수강한 교사들이다. 유아들의 자율성과 탐구를 최대한 살리려고 노력하는 모습을 볼 수 있다.
본서는 구성주의 유아교육을 연구해오면서 저자가 이해한 것을 현장에 적용할 수 있도록 설명하는 데 역점을 두었다. 이러한 과정을 제자들과 함께 할 수 있어서 좀 더 힘을 낼 수 있었다. 현장실습과 많은 과제에도 불구하고 임해준 예비교사들에게 고마운 마음 전한다. 또한 유아들과 직접 활동을 하거나 학습공동체를 활용하여 활동을 준비하고, 자료들을 준비해준 박사과정의 성영주 선생, 오예경 선생, 그리고 두 분 김은숙 원장께 깊이 감사드린다. 더 다듬고 알기 쉽게 예를 들고 싶은 부분이 여기저기 눈에 띄어, 좀 더 일찍 시작했더라면 하는 아쉬움이 남는다. 부족하고 미진한 책이지만 출판해주신 양서원 박철용 회장님께 감사드리며, 출판사 직원들께 감사함을 전한다.
2019년 12월
가포바다가 보이는 연구실에서
차례
Part 1 이 론
Chapter 01 유아과학교육이란?
1. 과학의 개념 및 정의
2. 유아과학교육의 개념
3. 유아과학교육의 목적
4. 어떻게 과학 할 것인가?
5. 탐구란 무엇인가?
6. 2019 개정 누리과정의 자연탐구영역
Chapter 02 융합인재교육(STEAM)
1. 융합인재교육이란?
2. 융합인재교육의 중요성
3. 유아교육과 융합인재교육
Chapter 03 구성주의 이론과 유아교육
1. 학습에 대한 관점의 변화
2. 구성주의 이론
Chapter 04 유아과학교육의 구성주의적 접근
1. 유아는 어떻게 사고하고 학습하는가?
2. 지식과 지능의 구성
3. 구성주의와 유아과학교육
4. 구성주의 이론이 유아과학교육에 주는 함의점
Chapter 05 구성주의 유아과학교육의 내용
1. 구성주의 유아과학교육과정
2. 질문중심 과학교육과정의 계획
3. 내용 선택 시 고려할 사항
Chapter 06 구성주의 유아과학교육의 교수・학습
1. 지식의 유형
2. 구성주의 교육의 요소
3. 교수·학습원리
4. 누리과정의 교수·학습
Chapter 07 유아과학교육의 요소
1. 과학지식
2. 과학적 태도
3. 과학과정기술
Chapter 08 유아과학교육의 문학적 접근
1. 문학적 접근의 개념
2. 유아과학교육을 위한 문학의 가치
3. 문학적 접근방법
4. 그림책의 활용
5. 문학적 접근을 위한 도서
Chapter 09 구성주의 교사의 역할
1. 교육과정의 구성 및 실행
2. 교사의 다양한 역할
Chapter 10 교사의 언어적 상호작용
1. 교사의 적절한 질문과 개입하기
2. 피하거나 최소화해야 할 질문
3. 유아들의 사고를 저지하는 개입
4. 유아의 행동 관찰하기
Chapter 11 구성주의 유아과학교육의 환경
1. 물리적 환경
2. 사회적 환경
3. 지역사회의 환경
Chapter 12 유아과학교육의 평가
1. 평가의 개념 및 의의
2. 평가를 위한 주요 원리
3. 개정 누리과정에서의 평가
4. 평가의 방법
Part 2 예비교사들의 과학활동
Chapter 01 유아과학 교수·학습방법
Chapter 02 동물 기르기
Chapter 03 식물 기르기
Chapter 04 물리적 지식활동
Part 3 유아들의 과학활동
Chapter 01 나비의 꿈
Chapter 02 안녕, 꼬물아?
Chapter 03 씨앗이 다시 씨앗으로
Chapter 04 빛과 그림자놀이
Chapter 05 비눗방울놀이
Chapter 06 어느 멋진 날 - 비행기 날리기
참고문헌
찾아보기
한 미 라
이화여자대학교 사범대학 유아교육과 문학사
이화여자대학교 대학원 유아교육전공 문학석사
이화여자대학교 대학원 유아교육전공 문학박사
이화여자대학교 사범대학 부속 이화유치원 교사
한국행동과학연구소 아동발달연구부 책임연구원
미국 Georgia, Kennesaw State University, visiting scholar
현 경남대학교 사범대학 유아교육과 교수
